Psicomotricidad
gruesa en niños de 3 años de una institución educativa
Gross psychomotor
skills in 3-year-old children in an educational institution
Huamán Alberca
Diana Stephanie [1]
Nauca Torres
Enrique Santos [2]
Resumen
El presente trabajo consideró como
objetivo determinar el nivel de psicomotricidad gruesa de niños de 3 años de una institución educativa particular en el
distrito de Chiclayo, a través de una encuesta que se realizó antes de aplicar
el test se evidenció que de los 45 niños, 18 de ellos fueron estimulados y se
pudo evidenciar que el resto de niños presentaron dificultades motoras para
realizar algunas actividades. El estudio es de tipo descriptivo con diseño no
experimental, teniendo como muestra a 45
niños. Se usó el instrumento la escala Motriz de Ozer, con coeficiente de alfa cronbach de 0.95,
Encontrando los siguientes resultados: un 17,8 % motricidad normal inferior,
64,4 % tienen una motricidad normal, 6,7 % de motricidad normal superior y un
11, 1 % de motricidad superior. Se Concluye que muchas veces los niños no son
estimulados por los padres ya sea por desconocimiento, trabajo y tiempo.
Palabras clave: psicomotricidad gruesa, motricidad,
estimular, dificultades motoras
Abstract
The objective of
this study was to determine the level of gross psychomotor skills of 3-year-old
children in a private educational institution in the district of Chiclayo.
Through a survey conducted before applying the test, it was found that of the
45 children, 18 of them were stimulated and it was evident that the rest of the
children had motor difficulties in performing some activities. The study is
descriptive with a non-experimental design, with a sample of 45 children. The instrument used was the Ozer Motor Scale,
with an alpha cronbach coefficient of 0.95. The following results were found:
17.8 % of normal lower motor skills, 64.4 % of normal motor skills, 6.7 % of
normal upper motor skills and 11.1 % of upper motor skills. It is concluded
that many times children are not stimulated by their parents due to lack of
knowledge, work and time.
Key words: gross psychomotor, motor, motor, stimulate,
motor difficulties.
I.
Introducción
En la actualidad oír la palabra
psicomotricidad relacionada con desarrollo integral del niño se ha hecho indispensable
por diferentes factores, debido a que no todos los niños la desarrollan. El
autor Díaz (2006), refiere que hablar de este tema tiene diferentes puntos de
vista considerando dimensiones como aspectos, motrices, emocionales, cognitivos
del niño. Desde esta perspectiva la clave es el cuerpo y el movimiento para
alcanzar esta parte neurológica.
Ortega (2006), explica que la
psicomotricidad considera al hombre como la unidad psicosomática, siendo una
disciplina educativa, terapéutica que se manifiesta por medio del cuerpo y del
movimiento. Llorca (2006), menciona que el individuo se expresa mediante el
cuerpo y su movimiento, en el siglo XX surge la de psicomotricidad que hace
remisión a la relación que existe entre la mente sobre el cuerpo. En algunos
casos se evidencia deficiencias motrices, lo que es preocupante en niños entre
las edades de cero años a seis años no puedan realizar actividades como gatear,
saltar en dos pies, reptar y mucho más, debido a que en su gran mayoría los
niños a partir de su nacimiento hasta una edad propicia de dos y tres año, no
son estimulados. García & Barrueco (1995), hace mención que en la primera
infancia es fundamental que el desarrollo integral de los niños sea un
complemento, para que posteriormente el desarrollo psicomotor de sus nociones
espaciales, lateralización, equilibrio, coordinación psicomotora estén estimuladas.
En el año 2012 el autor Pol realizó una
investigación denominada “Actividades del desarrollo motor en pequeños de tres
y cuatro años en base al currículo creativo del centro PAIN, el cual tuvo como
finalidad facilitar actividades en el área motora para pequeños de tres a
cuatro años del programa de atención integral al niño, contando con 30 niños. Concluyó
un avance en el desarrollo motor del niño puntualmente en subir y bajar
escaleras, correr, trepar coordinación de ojo mano al aplicar estas actividades
diarias mediante las sesiones de clase.
Dentro del Currículo Nacional de la
Educación Básica (2020,) se toma a la psicomotricidad un área actualmente,
tanto en el ciclo I de 0 a 2 años y en el ciclo II de 3 a 5 años dentro del
marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza, aprendizaje en un
desarrollo de competencias relacionadas con el
área que se evalúa en los desempeños, se fundamenta en un enfoque de la
corporeidad. Dicho enfoque concibe al cuerpo más allá de su realidad biológica.
Además, se toma conocimientos acordes y no solo se busca desarrollar
habilidades físicas en los niños sino también su identidad, autoestima,
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas. Alarcón en el año 2013 brindó un taller denominado “Juegos al aire
libre para mejorar la coordinación motora gruesa en niños de tres años”, el
taller consistió en mejorar la coordinación gruesa en niños de tres años
mediante actividades de sesiones determinadas. Al finalizar el taller se
concluyó que es importante diseñar actividades que fortalezcan la coordinación
motora gruesa utilizando juegos libres para que ellos puedan disfrutar y
desarrollarse. Es así que la motricidad gruesa en los niños en edad preescolar
constituye una trascendencia en su formación educativa e integral, dentro de la
Institución Fresitas donde se realizó el estudio pudo evidenciarse que se
desarrolló un proyecto denominado “Desarrollamos la psicomotricidad juntos” con
la finalidad de trabajar el aspecto motriz, pero en la institución no se aplicó
ninguna evaluación para conocer un avance en los niños de 3 años. La dificultad
con la que realizan diferentes actividades de psicomotricidad se evidencia
mayormente en aulas de inicial. Algunos factores dentro de este tema son la
falta de información por parte de los padres o trabajo de tiempo completo,
desinterés o medios económicos. Dentro del aspecto curricular en nuestro país
según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2020), mencionan que en
edad preescolar, existe crecimiento en su desarrollo global, donde se le da
importancia al aspecto psicomotor, fisiológico, social, psicológico, por lo
cual en toda institución educativa es necesario que se apliquen actividades
psicomotoras para lograr una mayor estimulación en su desarrollo. En la parte
pedagógica es importante debido a que permite aplicar actividades psicomotoras
como estrategia o método para el desarrollo en las sesiones de clase de manera
vivencial. Dentro del plano teórico aportará a otras investigaciones tanto
psicológicas y educativas del nivel inicial con el fin de brindar situaciones
significativas en el entorno.
II. Método y Materiales
La
investigación es descriptiva, lo que implica que se va a describir los
fenómenos, eventos o situaciones que detalla cómo son y cómo se manifiestan.
Este tipo de estudio busca especificar ciertas características, propiedades en
grupos o personas. Hernández & Fernández & Baptista (2014, p.80).
Asimismo el diseño de la investigación es no experimental, debido a que no se
va a manipular deliberadamente ninguna variable mide el grado de asociación en
una a más variables (Hernández, et al. 2014).
Se utilizó como instrumento la escala Motriz de Ozer, el cual es
utilizado para poder determinar el nivel de psicomotricidad gruesa, donde se
tienen que sumar los puntajes obtenidos en el test, para luego poder analizar
la edad motriz del niño de acuerdo a los rangos propuestos en la tabla que se
presenta a continuación:
Tabla
1.
Escala de evaluación motriz de
Ozer.
|
Dimensiones |
Ítems |
Escala |
||
|
Bajo |
Medio |
Alto |
||
|
Equilibrio |
10 |
0 a 9 |
10 a 19 |
20 a 30 |
|
Coordinación motora gruesa |
10 |
0 a 9 |
10 a 19 |
20 a 30 |
Tabla
2.
|
Nivel |
Rango |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Motricidad
superior |
>120 |
5 |
11, 1 % |
|
Motricidad
normal superior |
110-119 |
3 |
6,7 % |
|
Motricidad
normal |
90- 109 |
29 |
64,4 % |
|
Motricidad
normal inferior |
80 -89 |
8 |
17,8 % |
|
Motricidad
inferior |
< 79 |
0 |
0 |
|
Total |
|
45 |
100,0 % |
Rangos
de la escala motriz de Ozer.
Se usó el método de análisis y síntesis
que se basa en identificar las partes de la realidad estudiada, se busca la
relación causa-efecto entre estas. En cambio, la síntesis se define como un
proceso que va de lo más simple a lo más complejo, de la causa al efecto y de
los principios a las consecuencias, es decir, busca explicaciones a partir de
la investigación. (Méndez, 2004).
III. Resultados
Nivel
de equilibrio de la motricidad gruesa que tienen los niños de 3 años
Tabla 3.
Nivel de equilibrio de los niños de 3 años
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Bajo |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Medio |
29 |
64,4 |
64,4 |
64,4 |
|
|
Alto |
16 |
35,6 |
35,6 |
100,0 |
|
|
Total |
45 |
100,0 |
100,0 |
|
|
.
En la tabla 3,
se puede evidenciar que el nivel de la dimensión equilibrio de la
psicomotricidad gruesa en los niños de 3 años de la I.E Particular Fresitas
tiene un porcentaje de 64,44% en el nivel medio; en tanto el porcentaje de
35,56 % representa al nivel alto. Se hace referencia que tenemos un nivel bajo
nulo ya que tiene 0%.
Identificar el nivel de coordinación
motora gruesa que poseen los niños de 3 años
Tabla 4.
Nivel de coordinación motora gruesa en los niños de 3 años
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válido |
Bajo |
0 |
0 |
0 |
71,1 |
|
Medio |
32 |
71,1 |
71,1 |
71,1 |
|
|
Alto |
13 |
28,9 |
28,9 |
100,0 |
|
|
Total |
45 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Tabla 4, nivel de coordinación motora gruesa en los
niños de 3 años de institución educativa particular Fresitas, se puede
evidenciar que el 71,11% tienen un nivel medio mientras que el 28,89%
representan el nivel alto. El nivel bajo representa 0%.
Conocer
el nivel de psicomotricidad gruesa los niños de 3 años
Tabla 5.
Nivel de la psicomotricidad gruesa en niños de 3
años
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
|
Válido |
Motricidad inferior |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Motricidad normal inferior |
8 |
17,8 |
17,8 |
17,8 |
|
|
Motricidad normal |
29 |
64,4 |
64,4 |
82,2 |
|
|
Motricidad normal superior |
3 |
6,7 |
6,7 |
88,9 |
|
|
Motricidad superior |
5 |
11,1 |
11,1 |
100,0 |
|
|
Total |
45 |
100,0 |
100,0 |
|
|
Tabla 5, se puede evidenciar que el 17, 78 % tiene una motricidad normal inferior, 64,4 % tiene en su mayoría una motricidad normal y en un 11,1% tienen una motricidad superior y en un número menor de un 6,67 % la motricidad normal superior. Por lo cual se deduce que no hay motricidad inferior y que en su totalidad se observa que existe una motricidad normal en los niños.
IV. Discusión
El nivel de equilibrio de los niños
de 3 años en la institución educativa privada, fue un nivel medio de 64,44% y
también se encontró que existe un 35,56 % de un alto nivel. El nivel medio
encontrado, se explica debido a que los niños les cuestan colocar un pie
delante de otro en una línea recta, y saltar en un pie sin perder el
equilibrio. Por lo que difieren con la investigación realizada por Alvear &
Ana (2013), en su investigación “El juego y su incidencia en el desarrollo de
la motricidad gruesa en los niños de 5 a 6 años del instituto particular
bilingüe”, quienes encontraron un excelente nivel en motricidad gruesa, debido
a que pueden realizar las actividades presentadas en el test, solo se presentó
un nivel regular en su motricidad gruesa de los niños. Los resultados son
comparados con el estudio de Yalerqué (2016) quien encontró que un 45.7 % de
los niños presentan un nivel alto. Si bien es cierto, estos resultados difieren
en sus porcentajes, pero en ambas investigaciones encontramos un porcentaje de
niños con un nivel alto. Por último, no se encontró un bajo nivel en los niños
de dicha institución educativa, contrariamente a lo encontrado por Yalerqué
(2016) quien encontró que el 10,9 % presentan problemas para caminar sobre una
línea recta. Asimismo Comellas & Perpiya (2003), afirma que el equilibrio
comprende el dominio corporal dinámico que es la capacidad de dominar
diferentes partes del cuerpo: extremidades superiores, inferiores, tronco. Al
mover a voluntad propia o realizar una consigna determinada, permitiendo un
movimiento de desplazamiento si no sincronización al momento de realizar los
movimientos.
El nivel de coordinación motora se
obtuvo un 71.1 %; lo cual significa que los niños tienen dificultad para
golpear rítmicamente con el pie y el dedo izquierdo, mover la lengua y realizar
movimientos rápido de labios. Estos resultados son comparados por los
realizados con Alarcón (2013) quien concluye en su investigación “Juegos al
aire libre para mejorar la coordinación motora gruesa en niños de tres años” el
nivel de coordinación motora no estaba bien definido, por lo cual está en un
nivel medio, lo que indica que el niño debe realizar actividades en base al
juego al aire libre para poder desenvolverse e interactuar con sus pares y
desarrollar. Otro resultado obtenido es que el 28,89% representan el nivel
alto; lo cual significa que los niños de 3 años de la institución educativa,
pueden golpear rítmicamente con el pie y el dedo derecho (5segundos), y pueden
tocarse la nariz y el dedo de otra persona tres veces (5 segundos). Estos
resultados son comparados con Yarlequé (2016), quien encontró un porcentaje de
niño con una coordinación de (45,7%). Por último, no se encontraron niños con
un nivel bajo representa (0%). Contrariamente los resultados obtenidos por
Alarcón (2013) se encontró que en niños de 3 años de edad con un bajo nivel
(8%).
Con estos resultados obtenidos
determinaron según Comellas & Perpinya (2003), que la coordinación;
constituye un aspecto más integral donde el niño realice movimientos generales,
donde las partes del cuerpo intervienen y alcanza la soltura con una armonía
que variará de acuerdo a la edad.
El nivel de psicomotricidad gruesa
en los niños de 3 años de la institución educativa en su mayoría refleja una motricidad gruesa
normal de 64,44%. Al respecto Alvear (2013), en su investigación “El juego y su
incidencia en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de 5 a 6 años
del instituto particular bilingüe - Albert Einstein” al aplicar el test se
puede confirmar que, el 85% tiene un excelente nivel de desarrollo de la
psicomotricidad gruesa, ya que realizaron las actividades presentadas en este
test. Por lo que se encontró que un porcentaje de niños que se encuentran en un
nivel normal inferior 17,8 %, normal superior 6,7 % y motricidad superior 11,1 %.
Así tenemos que Gastiaburú (2012) en su investigación “Programa juego, coopero
y aprendo para el desarrollo psicomotor de niños de tres años de la institución
educativa del Callao”, determino que existe un incremento significativo en el
desarrollo psicomotor en los niños al tener un mayor porcentaje en la categoría
normal de 56,3 % a un 93,8 %, donde disminuye la categoría de un 31,35 % a un
6,2 %. Asimismo, Cantón (2014) definió a la psicomotricidad gruesa como un
control del niño donde va adquirir ciertas habilidades de su cuerpo, también
manejar objetos grandes demostrando que domina sus músculos con armonía y por
otro lado Armijos (2012) afirma que, el área de psicomotricidad gruesa se
relaciona con diferentes cambios de posición del cuerpo y el mantener la
capacidad de equilibrio. Asimismo, la psicomotricidad gruesa está dividida en
dos dimensiones las cuales son el equilibrio y la coordinación.
V.
Conclusiones
En los
niños de 3 años de la institución educativa privada el nivel de su
psicomotricidad gruesa refleja una motricidad gruesa normal de 64,4 % en base
al Test de Ozer.
El
equilibrio de los niños de 3 años de la institución educativa privada en un
nivel medio de un 64,4% y también existe una cantidad menor del nivel alto de
35,56% pero no existe bajo nivel.
La
coordinación motora gruesa en los niños de 3 años de la institución educativa
privada Fresitas, se encontró en un
nivel medio de 71,11% lo cual no significa que en una cierta cantidad pequeña
haya un grupo de niños con un nivel alto de 28,89 %, teniendo en cuenta que no
hay niños que se encuentren en un nivel bajo.
VI.
Referencias
Bibliográficas
Alarcón, M. García, S. (2013). Taller de juegos al
aire libre para mejorar la coordinación motora gruesa en niños de tres años de
la I.E. 252 “NIÑO JESUS “de la ciudad de Trujillo del 2012.Recuperada de http
://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/1568/TESIS%20 ALARCON %20 MEZA-GARCIA%20 SALDA% C3%91 A-
VASQUEZ% 20 SIFUENTES%28 FILEminimizer % 29.pdf?sequence =1&isAlloweb=y
Armijos, J. (2012). El desarrollo de la
psicomotricidad y su impacto en el aprendizaje de los niños. Comisión
sectorial. Comisión sectorial de investigación científica. Universidad de la
república. Ed: Psicolibros.Montevideo-Uruguay.
Alvear ,A. (2013). El juego y su incidencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños de 5 a 6 años del instituto particular bilingue
“Albert Einstein” de la ciudad de RioBamba , provincia de Chimborazo , período
2011-2012 . Universidad nacional de Loja Ecuador .Recuperada en http:
//dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/4405
Cantón,
H.( 2014).Atención y apoyo psicosocial.Madrid: Editex S.A
Comellas,J.& Perpinya, A.(2003).Psicomotricidad
en la educación infantil.España.CEACEducación infantil.
Díaz , A. Flores , M. y Moreno , R . (2015). Estrategias lúdicas para
fortalecer la motricidad gruesa en los niños de preescolar de la institución
educativa bajo grande .Sahagún. Recuperada.
de http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/11371/454/1/DíazAvilaAmparo.pdf
García, J.
& Barrueco,P.(1995).Psicomotricidad y educación infantil.Ciencias de la
educación preescolar y especial.General Pardiñas.Madrid.España
Gastiabúru, A. (2012). Programa juego. Coopero y aprendo para
el desarrollo psicomotor de niños de 3 años de una I.E. del Callao.Universidad
San Ignacio de Loyola.Perú.Recuperado.http://repositorio.usil.edu.pe/wpcontent/uploads/2014/07/2012_Gastiabur%C3%BA_
Programa- Juego-coopero-y-aprendo-para-el-desarrollo-
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la Investigación.
México DF: Mac Graw-Hill.
Llorca,M.(2006). El juego: recurso básico en
psicomotricidad.Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y técnicas
corporales. Volumen 06.Número21.
Minedu
(2020).Curriculo Nacional .Perú-Lma. Recuperada de : http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/
Ortega,J.& Obispo,J.(2006). La psicomotricidad de
tu hijo. España: La Tierra Hoy
Yalerqué , S .G. (2016) . Nivel de psicomotricidad gruesa de los niños de
cuatro años de una institución educativa privada del distrito de
Castilla-Piura.Recuperada http://
pirua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2603/EDU_042.pdf
[1] Licenciada en Educación
Inicial. Universidad Privada Juan Mejía Baca, Chiclayo – Perú, 
https://orcid.org/0000-0002-1403-6093, tomstedi@outlook.com
[2] Magíster en Administración
y Dirección de Empresas e Ingeniero de Sistemas y Computación. Docente
investigador. Universidad César Vallejo, Chiclayo – Perú, https://orcid.org/0000-0002-5052-1723 , enauca@umb.edu.pe