La retroalimentación formativa
para el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa N° 11017-
Chiclayo
Lelly Celaida Picón
Zambora
ORCID
0000-0001-5229-5128
Autora
principal
Fecha Recepción: 02 DIC 2020
Fecha Aceptación: 04 DIC 2020
Resumen
El trabajo
de investigación tuvo como objetivo proponer un modelo de
retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes de Educación
Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo, teniendo en cuenta que la evaluación es un
proceso, en la cual permite comunicar e interpretar la información obtenida,
para el estudiante y el profesor, donde la evaluación genera noción con un
valioso importe retroalimentador, y este permite analizarse y cómo debe mejorar
en el futuro. Para este estudio se obtuvo una muestra no probabilística e
intencional de 34 estudiantes del 4° grado “F”. En la cual se concluye que los logros esperados en el
aprendizaje en el área de comunicación se encuentra que el 8% de estudiantes respondieron
siempre, el 15% manifestó casi siempre, el 12% a veces, y el 21% casi siempre. Y
por último el 44% nunca. Quedando demostrado que los estudiantes necesitan una
retroalimentación en los aprendizajes, por lo tanto, es importante proponer un modelo de
retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes.
Palabra
clave: retroalimentación formativa, aprendizaje
ABSTRACT
The research work aimed to propose a formative feedback model for
the learning of students of Primary Education I.E. N ° 11017- Chiclayo, taking into account
that the evaluation is a process, in which it allows to communicate and interpret the information obtained,
for the student and the teacher,
where the evaluation generates notion with a valuable feedback, and this
allows to analyze and how
it should improve in the future. For this study, a non-probabilistic and
intentional sample of 34
4th grade “F” students was obtained. In which it is concluded that the expected achievements in
learning in the area of communication are that 8% of students always responded, 15% said almost always,
12% sometimes, and 21% almost always
and finally 44% never. Being shown that students need feedback on learning, therefore, it is important to
propose a model of formative feedback for student learning.
Keyword: formative feedback,
learning
1. Introducción
A
nivel global en estos últimos años se está tomando muy en serio en ver los
resultados de los aprendizajes de nuestros estudiantes y compararlos con los
buenos resultados que obtienen otros países, y una de las instituciones
mundiales que sirve de termómetro para valorar dichos aprendizajes educativos
es la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) a
través del examen PISA, en donde los resultados de los países latinoamericanos
están muy por debajo de los países asiáticos y europeos manteniéndose una
brecha importante
Por
lo tanto, una de las causas del bajo nivel del aprendizaje, se considera a las
estrategias metodológicas y recursos que utilice el docente, otra es la
inadecuada evaluación, donde no se toma en cuenta la retroalimentación, siendo
este un elemento importante en la evaluación, puesto que muchas veces se evalúa
sin retroalimentar las deficiencias presentadas por los estudiantes. Donde lo
más importantes en una evaluación es que los estudiantes sepan lo que se
aprendió o no se aprendió.
Por
lo tanto, La retroalimentación conduce a los estudiantes a superar sus
dificultades que tienen y a la par ayudar a que sean autónomos en sus propios
aprendizajes. A este paso pedagógico se le denomina “retroalimentación”, y es
valiosísimo en la consecución de aprendizajes de calidad y significativos a la
vez. La evaluación no retroalimenta si se expresa como una simple nota.
Retroalimentar significa expresar opiniones, juicios que se fundamenten en el
proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta aciertos y fallas, fortalezas y
debilidades del estudiante
En
consecuencia la problemática encontrada del bajo nivel de aprendizaje basa en
lo que dice Lincon (2018), que uno de los factores, a parte de los estilos de
enseñanza, es la inadecuada evaluación de los aprendizajes por parte de los
profesores, quienes la conciben como una práctica que determina quién sabe y
quien no sabe y que se aplicaba sólo al final del bimestre, trimestre o al
final del año, y todavía no se comprende que estas evaluaciones estén centradas
en los procesos de los aprendizajes de los estudiantes; es decir, a
diagnosticar el crecimiento de las habilidades para actuar emocionalmente, sus
vinculaciones, conocimientos, y motoras, retroalimentándolo oportunamente en
sus progresos y dificultades durante su desarrollo instructivo. Estas
capacidades son desarrollas el estudiantado en el tiempo a distinto ritmo. Es
por esto que, es interesante evaluarlos en el lugar que se encuentran los
estudiantes durante la evolución de su crecimiento apoyándolos a continuar
logrando aprendizajes. Premisa que sustenta fuertemente la retroalimentación
formativa.
A
nivel nacional MINEDU mediante la UMC ente encargado de medir la calidad,
evaluaron los aprendizajes del año 2018 en donde sólo el 34,8% salieron en el
nivel satisfactorio, es decir más del 60% se ubicaban en la escala de previo al
inicio, en inicio y proceso
En
este sentido y a partir de la política pedagógica de nuestro país, se
plantearon para las evaluaciones de logros de aprendizaje desde las
perspectivas formativas, donde la retroalimentación juega un papel importante
para ayudarlo a llegar a los niveles esperados y reajustar las enseñanzas a las
carencias presentadas ,por ello
ejecutaremos el actual estudio en
el cual se quiere diseñar un modelo de retroalimentación formativa para los
docentes para mejorar el aprendizaje del
estudiantado partiendo de preguntas
constantes que como docente debemos hacernos: ¿Cuáles son los errores principales de mis estudiantes?,
¿cuáles son las razones probables por
las que cometen esos errores?, ¿qué
saberes necesitarán para que no vuelvan a caer en los mismos errores?, ¿cómo podemos guiarlos a
aprender de estos errores?.
Entonces,
con este modelo a diseñar de retroalimentación formativa, los maestros podrán
dar mayores atenciones a los problemas y progresos presentados por sus
estudiantes y así reajustar las tácticas de aprendizaje que permitan atender
las principales dificultades en los aprendizajes que han sido identificados en el alumnado,
además corregir la metodología, brindar oportunidades de aprendizaje
diferencias a los estudiantes, así como mejorar la relación con sus y
finalmente saber que deben reforzar y cómo hacerlo.
A
nivel local, en el presente año escolar 2019, la I.E. N°11017 viene aplicando
evaluaciones tipo ECE-UMC a sus estudiantes, que son las que miden precisamente
los aprendizajes de nuestros estudiantes, conforme se señala en el título del
documento de la UMC (2018), en las principales áreas que son de comunicación y
matemáticas, evidenciándose que el 70% de estudiantes están ubicados en el
nivel 1 ( inicio) en el área de matemática, así como en las área de ciencia y
tecnología, y personal social ( según boletas de información), estos resultados
comparados con los de la Evaluación
Censal de Estudiantes del 2016, obtenidos en la I.E. 11017 muestra pocos
avances en los logros de mejoras en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Como se puede percibir con el informe de resultados del ECE 2016 para Chiclayo
el 22.0% en el nivel inicio, en el nivel de proceso 45.2% y Nivel Satisfactorio
26.8%
Para
encontrar algunos elementos causales del bajo nivel de aprendizaje observado en
los estudiantes, se analizaron los resultados de las acciones del directivo
al monitorear y de acompañar las
prácticas de los docentes, de 38 maestros el 15% de estos, se ubica en I Nivel
II según la rúbrica 3 evaluación al desempeño docente, brindando únicamente a
los estudiantes una retroalimentación elemental, limitándose a indicar de manera afirmativa o negativa lo
manifestado por el alumno, desaprovechando los errores de los
estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Agregando
a lo anteriormente expuesto, hoy en día vivimos una coyuntura difícil y
complicada como es la pandemia del Coronavirus, en los que los procedimientos
educativos han cambiado, transformándose éstos en un 100% de modalidad virtual,
hasta que termine las disposiciones de emergencia pasará un buen tiempo; por lo
tanto, las propuestas de mejoras educativas tienen que tener una modalidad
mixta tanto que funcione de manera presencial y a distancia y es así que la
propuesta de un modelo de retroalimentación se ajusta tanto a la modalidad
presencial como la de distancia, sólo es cuestión de utilizar adecuadamente las
estrategias para realizarla.
Por
tal motivo nace la interrogante: ¿Cómo debe de ser la propuesta de un modelo
retroalimentación por descubrimiento para los aprendizajes en los estudiantes
de la I.E. N° 11017 Chiclayo?
Frente
a ello, puedo señalar que este trabajo de investigación es significativo ya
que, mediante la aplicación de la retroalimentación por reflexión proceso de
evaluación, desea identificar su influencia en la mejora en el aprendizaje de
los estudiantes, en donde un ordenado proceso y la intervención de diversos
elementos los llevará a la resolución de sus dificultades, aportando nuevas
ideas de manera individual o grupal.
Posee
significatividad desde el aspecto teórico ya que permitirá conocer de las
teorías existentes sobre la retroalimentación por descubrimiento y la
evaluación formativa, brindando indagaciones conceptuales que posibiliten un
entendimiento adecuado y así los estudiantes de la I.E. N° 11017 Chiclayo
logren aprendizajes significativos y de calidad.
Asimismo,
desde el aspecto pedagógico tiene como objetivo la mejora de las prácticas
pedagógicas de los maestros, partiendo del análisis reflexivo de la información
recogida en los procesos de los aprendizajes del alumnado, partiendo de una
retroalimentación ordenada, puntual y con las estrategias necesarias.
Por
otro lado, tiene un aspecto metodológico, porque permitirá a aportar los
elementos necesarios para poder identificar si la retroalimentación por
descubrimiento mejorará los aprendizajes en los estudiantes de la I.E. N° 11017
Chiclayo, que permitirá que el docente deberá conducir al estudiante hasta
conseguir que el mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera
autónoma su propio aprendizaje significativos y de calidad.
También,
posee un aspecto social, cuya significatividad recae en pretender, es lograr
que a través de la retroalimentación por descubrimiento, los maestros pueden poner
mayor interés a los problemas y logros mostrados por sus estudiantes y así
ajustar sus estrategias de aprendizaje , que se verán reflejados en el aumento
en los nivele Satisfactorio y bajos
porcentajes de alumnos en los
niveles de Inicio y que permitirá tener
una percepción de del mejoramiento de la eficacia del proceso educativo en la localidad.
Razones
por las se planteó como objetivo general: Proponer un modelo de
retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes de Educación
Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo.
Cómo
objetivos específicos tenemos: Diagnosticar los aprendizajes de Educación
Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo; determinar las teorías que fundamentan el
modelo de retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes de
Educación Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo, diseñar el modelo de retroalimentación
formativa para el aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria I.E. N°
11017- Chiclayo; y validar el modelo de retroalimentación formativa para la
mejora del aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria I.E. N° 11017-
Chiclayo mediante juicio de expertos.
2. Metodología
El tipo de investigación es básica no experimental y de corte transversal.
También de acuerdo a Hurtado
El
diseño presenta los elementos: Diagnóstico de la variable independiente, la
teoría que explica las variables de estudio, la propuesta y la valoración de la
misma a criterio de las opiniones expertas, esto nos servirá para plantear los
objetivos de Investigación:
P Dx T V
LEYENDA:
Dx:
Diagnóstico.
T: Teoría.
P: Propuesta
V:
Validación de contenido y constructo a criterio de Juicio de expertos.
Diseño:
La investigación se realizó en la I.E. N° 11017 de educación primaria,
estudiantes del 4 grado, en la ciudad de Chiclayo. Durante los meses marzo
agosto. Con una muestra conformada por alumnos del 4° grado “F”, con 34
estudiantes que ha sido obtenido de manera no probabilística e intencional;
asimismo, se aplicó el instrumento de un cuestionario conformada por 15 ítems,
agrupadas en tres dimensiones teniendo en cuenta la operacionalización de la
variable, los estudiantes tienen la posibilidad de marcar con un aspa los
resultados según corresponda la escala Likert, asimismo este cuestionario fue
de manera virtual, durante 45 minutos. Por otro lado para procesar la
información se trabajó con los estadísticos descriptivos con el propósito de
construir tablas y gráficos estadísticos para interpretar y presentar los resultados
de investigación. Se usó Excel y SPSS. Asimismo, el instrumento fue validado
por expertos.
La población estuvo
formado por los estudiantes del segundo año del IV ciclo de Primaria, todos los
cuartos grados entre las secciones desde la “A” hasta “F” conformado en un
total de 213 estudiantes
La
muestra estuvo conformada por el 4° grado “F”, con 34 estudiantes que ha sido
obtenido de manera no probabilística e intencional.
3. Resultados
Tabla
1: Logros esperados en el aprendizaje en el área de comunicación
|
Logros esperados |
fi |
% |
|
Nunca |
15 |
44 |
|
Casi nunca |
7 |
21 |
|
A veces
|
4 |
12 |
|
Casi siempre |
5 |
15 |
|
Siempre |
3 |
8 |
|
Total |
34 |
100 |
Fuente:
Cuestionario de desarrollo de competencias
Gráfico 1
Interpretación
Se
aprecia en la tabla 1 y el gráfico 1, que los logros esperados en el
aprendizaje en el área de comunicación se encuentra que el 8% de estudiantes respondieron
siempre, el 15% manifestó casi siempre, el 12% a veces, y el 21% casi siempre. Y
por último el 44% nunca.
Conclusiones
Podemos
evaluar en la tabla 01 y el grafico 01 en la cual, se detecta el nivel de logro
de los estudiantes, donde el nivel
que más predomina es el logro de 44% donde responden nunca, y
el que menos predomina siempre con 8%. Por lo tanto ante tales resultados es importante proponer
un modelo de retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes
de Educación Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo.
Tabla
2: Diagnosticar los aprendizajes de los estudiantes.
|
Dimensión Comunicación oral |
fi |
% |
|
Nunca |
13 |
38 |
|
Casi nunca |
9 |
26 |
|
A veces
|
3 |
9 |
|
Casi siempre |
4 |
12 |
|
Siempre |
5 |
15 |
|
Total |
34 |
100 |
Fuente:
Cuestionario de desarrollo de competencias
Gráfico
2
Interpretación
Según
la tabla 2 y el gráfico 2, que los logros esperados en el aprendizaje en el
área de comunicación en la dimensión de comunicación oral los estudiantes se
encuentran que el 15% de estudiantes respondieron siempre, el 12% manifestó casi
siempre, el 9% a veces, y el 26% casi siempre. Y por último el 38% nunca.
Conclusiones
Podemos
evaluar en la tabla 02 y el grafico 02 en la cual, se diagnostica que los
aprendizajes de los estudiantes, donde el nivel que más predomina es el logro de 38%
donde responden nunca, y el que menos predominan siempre con 15%. Por lo tanto ante tales resultados se debe realimentar los
aprendizajes de los estudiantes de Educación Primaria I.E.
N° 11017- Chiclayo.
Tabla 3: Dimensión textos
escritos
|
Dimensión Textos escritos |
fi |
% |
|
Nunca |
16 |
47 |
|
Casi nunca |
9 |
26 |
|
A veces
|
3 |
9 |
|
Casi siempre |
4 |
12 |
|
Siempre |
2 |
6 |
|
Total |
34 |
100 |
Fuente:
Cuestionario de desarrollo de competencias
Gráfico 3
Interpretación
Según
la tabla 3 y el gráfico 3, que los logros esperados en el aprendizaje en el
área de comunicación en la dimensión de textos escritos los estudiantes se
encuentran que el 6% de estudiantes respondieron siempre, el 12% manifestó casi
siempre, el 9% a veces, y el 26% casi siempre. Y por último el 47% nunca.
Conclusiones
Podemos
evaluar en la tabla 03 y el grafico 03 en la cual, se diagnostica que los
aprendizajes de los estudiantes, donde el nivel que más predomina es el logro de 47%
donde responden nunca, y el que menos predominan siempre con 6%. Por lo tanto ante tales resultados se debe realimentar los
aprendizajes de los estudiantes de Educación Primaria I.E.
N° 11017- Chiclayo.
Tabla 4: Dimensión tipos de
textos
|
Dimensión Tipos de Textos |
fi |
% |
|
Nunca |
21 |
62 |
|
Casi nunca |
6 |
17 |
|
A veces
|
2 |
6 |
|
Casi siempre |
3 |
9 |
|
Siempre |
2 |
6 |
|
Total |
34 |
100 |
Fuente:
Cuestionario de desarrollo de competencias
Gráfico 4
Interpretación
Según
la tabla 4 y el gráfico 4, que los logros esperados en el aprendizaje en el
área de comunicación en la dimensión de tipos de textos, los estudiantes se
encuentran que el 6% de estudiantes respondieron siempre, el 9% manifestó casi
siempre, el 6% a veces, y el 17% casi siempre. Y por último el 62% nunca.
Conclusiones
Podemos
evaluar en la tabla 04 y el grafico 04 en la cual, el nivel de
logro de aprendizajes de los estudiantes, donde el que más predomina es el logro de 62%
donde responden nunca, y el que menos predomina siempre con 6%. Por lo tanto, ante tales resultados se debe realimentar los
aprendizajes de los estudiantes de Educación Primaria I.E.
N° 11017- Chiclayo.
Tabla 5: Validar
el modelo de retroalimentación formativa para la mejora del aprendizaje de los
estudiantes.
|
Logros esperados |
PRE CUESTIONARIO EN EL MODELO DE RETROALIMENTACIÓN |
|
|
fi |
% |
|
|
Nunca |
15 |
44 |
|
Casi nunca |
7 |
21 |
|
A veces
|
4 |
12 |
|
Casi siempre |
5 |
15 |
|
Siempre |
3 |
8 |
|
Total |
34 |
100 |
Fuente: Cuestionario
de desarrollo de competencias
Gráfico
5
Interpretación:
Según
la tabla 05 y el gráfico 05 permite validar en el pre cuestionario del modelo
de retroalimentación formativa para la mejora del aprendizaje de los
estudiantes, donde los estudiantes se encuentran que el 8% de estudiantes respondieron
siempre, el 15% manifestó casi siempre, el 12% a veces, y el 21% casi siempre. Y
por último el 44% nunca.
Conclusión
Podemos
evaluar en la tabla 05 y el grafico 05 en la cual permite validar en el pre
cuestionario el modelo de retroalimentación formativa para la mejora del
aprendizaje de los estudiantes, donde el nivel de
logro que más predomina es el logro de 44% donde responden
nunca, y el que menos predominan siempre con 15%. Por lo tanto, ante tales resultados se debe programar la
retroalimentación formativa para los aprendizajes de los
estudiantes de Educación Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo
Tabla 6: Validar
en el post cuestionario el modelo de retroalimentación formativa.
|
Logros esperados |
POST CUESTIONARIO EN EL MODELO DE RETROALIMENTACIÓN |
|
|
fi |
% |
|
|
Nunca |
2 |
6 |
|
Casi nunca |
3 |
9 |
|
A veces
|
4 |
12 |
|
Casi siempre |
6 |
18 |
|
Siempre |
19 |
55 |
|
Total |
34 |
100 |
Fuente: Cuestionario
de desarrollo de competencias
Gráfico 6
Interpretación:
Según
la tabla 06 y el gráfico 06 permite validar el modelo de retroalimentación
formativa para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, donde los
estudiantes se encuentran que el 55% de estudiantes respondieron siempre, el 18%
manifestó casi siempre, el 12% a veces, y el 8% casi siempre. Y por último el
6% nunca.
Conclusión
Podemos
evaluar en la tabla 06 y el grafico 06 en la cual permite validar el modelo de
retroalimentación formativa para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, donde
el nivel de logro que más predomina es el logro de 55%
donde responden siempre, y el que menos predominan es nunca con 6%. Por lo
tanto, ante tales resultados
el programar de retroalimentación por descubrimiento, mejora significativamente
los aprendizajes de los estudiantes de Educación Primaria I.E.
N° 11017- Chiclayo
Tabla 07: Logros de
comparación entre pre y el post cuestionario
|
Logros |
Modelo de retroalimentación |
Modelo de retroalimentación |
||
|
PRE- CUESTIONARIO |
POST- CUESTIONARIO |
|||
|
F |
% |
F |
% |
|
|
Nunca |
15 |
44 |
2 |
6 |
|
Casi nunca |
7 |
21 |
3 |
9 |
|
A veces
|
4 |
12 |
4 |
12 |
|
Casi siempre |
5 |
15 |
6 |
18 |
|
Siempre |
3 |
8 |
19 |
55 |
|
Total |
34 |
100 |
34 |
100 |
Fuente: Cuestionario
de desarrollo de competencias
Gráfico 7
Interpretación
Al analizar la
tabla 07 y gráfico 07, se puede observar en el pre cuestionario, donde
el nivel de logro que más predomina es el logro de 44%
donde responden nunca, y el que menos predominan siempre con 15%. Por otro
lado, el nivel de logro que más predomina en el post cuestionario es
el logro de 55% donde responden siempre, y el que menos
predomina nunca con 6%.
Conclusión
En esta comparación
entre el pre cuestionario y el post cuestionario, se puede verificar que en el
post cuestionario, luego de la retroalimentación por descubrimiento
existe una mejora
significativa en los aprendizajes en los estudiantes de la I.E.
N° 11017 Chiclayo, ya que se obtuvo un 55% que responden siempre y un 6%. Nunca.
Tabla
8: Determinar las teorías que fundamentan el modelo de retroalimentación
formativa
|
MODELO POR DESCUBRIMIENTO |
fi |
% |
|
Nunca |
2 |
6 |
|
Casi nunca |
3 |
9 |
|
A veces
|
3 |
9 |
|
Casi siempre |
5 |
15 |
|
Siempre |
21 |
61 |
|
Total |
34 |
100 |
Fuente:
Cuestionario de desarrollo de competencias
Gráfico
8
Interpretación
Según
la tabla 8 y el gráfico 8, se determina que los logros esperados en el
aprendizaje en el modelo por descubrimiento se encuentran que el 6% de estudiantes
respondieron nunca, el 9% manifestó casi nunca, el 9% a veces, y el 15% casi
siempre. Y por último el 61% siempre.
Conclusiones
Podemos
evaluar en la tabla 08 y el grafico 08 en la cual, el nivel de
logro de aprendizajes en el modelo por descubrimiento, donde el que más predomina es el logro de 61%
donde responden siempre, y el que menos predomina es de nunca con 6%. Por lo
tanto, ante tales resultados
se determina que el modelo por descubrimiento constituye una
estrategia para ser aplicado en la retroalimentación de los aprendizajes de los
niños.
4. DISCUSIÓN
Luego
de procesar e interpretar los resultados de los datos estadísticos obtenidos;
asimismo, atendiendo a los objetivos de la investigación, también se tiene en
cuenta las comparaciones con otros estudios y con la teorías que lo sustenta.
En
primer lugar se tuvo en cuenta el objetivo general de la investigación en la
cual fue proponer un modelo de retroalimentación formativa para el aprendizaje
de los estudiantes de Educación Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo.
Se
aprecia en la tabla 1 y el gráfico 1, que los logros esperados en el
aprendizaje en el área de comunicación se encuentra que el 8% de estudiantes respondieron
siempre, el 15% manifestó casi siempre, el 12% a veces, y el 21% casi siempre. Y
por último el 44% nunca.
Asimismo,
se comprueba con el estudio de Vallarino (2015) en
la cual determina que la trascendencia de que los docentes retroalimenten los
trabajos de sus alumnos, permitiendo
identificar la forma más adecuada para realizarla con el fin futurista de que el alumnado logren mejorar
suss desempeño lectores y como resultado, estén con mayor motivación para
realizar sus labores leyentes.
Primer
objetivo específico: Diagnosticar los aprendizajes de Educación Primaria I.E.
N° 11017- Chiclayo.
En
estos resultados se tuvieron en cuenta las tres dimensiones:
Primero:
Dimensión comunicación oral
Según
la tabla 2 y el gráfico 2, que los logros esperados en el aprendizaje en el
área de comunicación en la dimensión de comunicación oral los estudiantes se
encuentran que el 15% de estudiantes respondieron siempre, el 12% manifestó
casi siempre, el 9% a veces, y el 26% casi siempre. Y por último el 38% nunca.
Segundo:
Dimensión textos escritos
Según
la tabla 3 y el gráfico 3, que los logros esperados en el aprendizaje en el
área de comunicación en la dimensión de textos escritos los estudiantes se
encuentran que el 6% de estudiantes respondieron siempre, el 12% manifestó casi
siempre, el 9% a veces, y el 26% casi siempre. Y por último el 47% nunca.
Tercero:
Dimensión tipos de textos
Según
la tabla 4 y el gráfico 4, que los logros esperados en el aprendizaje en el
área de comunicación en la dimensión de tipos de textos, los estudiantes se
encuentran que el 6% de estudiantes respondieron siempre, el 9% manifestó casi
siempre, el 6% a veces, y el 17% casi siempre. Y por último el 62% nunca.
De
acuerdo a lo expuesto según Corlován (2015) en
su estudio concluye que la advertencia de que los hechos han permitido
restablecer el resultado en el nivel de interpretación de textos usando la
estrategia de retroalimentar inmediatamente.
Asimismo, Alnes
Tercer
objetivo: Determinar las teorías que fundamentan el modelo de retroalimentación
formativa para el aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria I.E. N°
11017- Chiclayo,
Según
la tabla 8 y el gráfico 8, se determina que los logros esperados en el
aprendizaje en el modelo por descubrimiento se encuentran que el 6% de estudiantes
respondieron nunca, el 9% manifestó casi nunca, el 9% a veces, y el 15% casi
siempre. Y por último el 61% siempre.
Así
se aprecia según, Moreira (2017) Buscó explicar los postulados desde la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en
la cual concluye que el aprendizaje significativo es un constructo teórico que
sigue vigente en la actualidad que subyace una visión amplia y profunda del
aprendizaje. Este aprendizaje tiene su implicancia en varias perspectivas pedagógicas
en la enseñanza que forman un cuerpo de conocimiento sólido dirigido a
situaciones de enseñanza
Cuarto
objetivo: Validar el modelo de retroalimentación formativa para la mejora del
aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo
mediante juicio de expertos.
Al analizar la
tabla 07 y gráfico 07, se puede observar en el pre cuestionario, donde
el nivel de logro que más predomina es el logro de 44%
donde responden nunca, y el que menos predominan siempre con 15%. Por otro
lado, el nivel de logro en el post cuestionario que más predomina es
el logro de 55% donde responden siempre, y el que menos
predomina nunca con 6%.
Según
De Zubiría (2007) en la pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que busca
brindar el servicio educativo teniendo como objeto de estudio al ser humano con
dos rasgos fundamentales lo amoroso y talentoso que tiene de sí.
Por
último el quinto objetivo: Diseñar el modelo de retroalimentación formativa
para el aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria I.E. N° 11017-
Chiclayo.
De
acuerdo a los resultados obtenidos se diseña un modelo de retroalimentación
formativa para el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa N°
11017. Que tiene como título “MODELO POR
DESCUBRIMIENTO”
5. CONCLUSIONES
El trabajo de
investigación está orientado a proponer un modelo de
retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes de Educación
Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo, partiendo de la problemática, teniendo en
cuenta que la retroalimentación conduce a los estudiantes a superar sus
dificultades que tienen y a la par ayudar a que sean autónomos en sus propios
aprendizajes.
1.
teniendo en cuenta el objetivo general de proponer un
modelo de retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes de
Educación Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo, de
acuerdo a los resultados la
retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias
de los estudiantes, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en
cómo actúa. Por lo tanto la propuesta del modelo de retroalimentación formativa
permitiráe describir el pensar, sentir y actuar de los estudiantes, y por lo
tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el
futuro.
2.
En
cuanto al primer objetivo específico diagnosticar los aprendizajes de Educación
Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo; esto permitió identificar las debilidades de
los estudiantes en las tres dimensiones como son la comunicación oral, la
escritura y los diferentes tipos de textos,
3.
El
segundo objetivo Determinar las teorías que fundamentan el modelo de
retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes de Educación
Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo,
4.
Tercer
objetivo específico validar el modelo de retroalimentación formativa para la
mejora del aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria I.E. N° 11017-
Chiclayo. Se tiene en cuenta la importancia del modelo de retroalimentación por
descubrimiento que permite que el estudiante realice un proceso de formación de
prepararse, recibir, escuchar y definir.
5.
Y
por último el al cuarto objetivo diseñar el modelo de retroalimentación
formativa para el aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria I.E. N°
11017- Chiclayo. De acuerdo a la problemática existente y los resultados
estadísticos nos con llevan a proponer un modelo de retroalimentación formativa
llamado “RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO” para la mejora del aprendizaje de los estudiantes de
Educación Primaria I.E. N° 11017- Chiclayo. Se tiene en cuenta las teorías como
la constructivista.
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