Proyectos de Vinculación
en Posgrado Universitario: Herramienta Clave para el Mejoramiento de los Procesos
Sociales
Linkage Projects in University Postgraduate Studies: Key tool for the Improvement
of Social Processes
Elizabeth del Carmen Ormaza
Esmeraldas
elizabeth.ormaza@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí – Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-3768-3194
Estrella Gloria Antonia
Ferrín Delgado
estrella.ferrin@uleam.edu.ec
Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí – Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-1255-5364
Recibido: 30 Abril 2025 – Revisado: 11 MAY 2025 -
Publicado: 14 MAY 2025
Resumen
El artículo analiza el impacto del
proyecto de vinculación universitaria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí, centrado en el "Fortalecimiento de los conocimientos del proceso
pedagógico y didáctico en los docentes de la zona 4 de Ecuador". Este
proyecto responde a la necesidad de mejorar la calidad educativa, en alineación
con la política educativa del país que prioriza la formación continua y la inclusión
social. La investigación, que utilizó un diseño descriptivo con encuestas y
cuestionarios a 176 docentes, encontró que la capacitación ofrecida mejoró
significativamente las prácticas pedagógicas y la aplicación de nuevas
metodologías. Los resultados mostraron alta satisfacción entre los participantes,
destacando la relevancia y aplicabilidad de la información proporcionada. El
proyecto también identificó y abordó problemas como la falta de técnicas
pedagógicas y el uso limitado de la tecnología. En conclusión, la formación
continua y los proyectos de vinculación universitaria son esenciales para elevar
la calidad educativa y enfrentar los desafíos educativos locales, beneficiando
tanto a docentes como a estudiantes.
Palabras claves: Vinculación universitaria,
capacitación docente, metodologías pedagógicas, calidad educativa, desarrollo profesional.
Abstract
The article
analyzes the impact of the university linkage project from Laica
Eloy Alfaro University of Manabí, focused on the "Strengthening of pedagogical
and didactic process knowledge among teachers in Zone 4 of Ecuador." This
project addresses the need to improve educational quality, aligning with the
country's educational policy that prioritizes continuous training and social
inclusion. The research, which employed a descriptive design with surveys and
questionnaires administered to 176 teachers, found that the training provided
significantly enhanced pedagogical practices and the application of new methodologies.
Results showed high satisfaction among participants, highlighting the relevance
and applicability of the information provided. The project also identified and
addressed issues such as the lack of pedagogical techniques and limited use of
technology. In conclusion, continuous training and university linkage projects
are essential for improving educational quality and addressing local
educational challenges, benefiting both teachers and students.
Keywords:
University linkage, teacher training, pedagogical methodologies, educational
quality, professional development.
Introducción
Las instituciones de Educación
Superior cumplen un rol fundamental dentro de la sociedad de un país al
producir conocimiento para contribuir con soluciones a los problemas sociales
del país y de la humanidad, convirtiéndose esta misión en la piedra angular que
lleva al alma mater hacia la excelencia académica.
Teniendo en cuenta que, la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir” (Constitución de la
República del Ecuador, Art. 26).
El artículo 107 de la LOES,
prescribe: “Principio de pertinencia. - El principio de pertinencia consiste en
que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la
sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la
diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior
articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación
con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local,
regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados
académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y
nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a
la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia
y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología”.
De acuerdo con Pérez y Gómez
(2019), los proyectos de vinculación universitaria no solo tienen un impacto
positivo en la mejora de los procesos sociales, sino que también proporcionan a
los estudiantes una experiencia educativa enriquecedora, al permitirles aplicar
sus conocimientos académicos en la solución de problemas comunitarios.
Desde el Ministerio de Educación se
ha emprendido en los últimos días el Plan Nacional de Formación permanente con
la finalidad de fortalecer y suplir las necesidades del sistema educativo
ecuatoriano y donde los docentes fortalecerán sus conocimientos, actitudes,
habilidades, actitudes pedagógicas, didácticas tecnológicas, resaltando que el
pilar fundamental de una excelente educación en los docentes.
El fortalecimiento de los
conocimientos pedagógicos a través de programas de capacitación puede
significativamente mejorar el desempeño docente y la calidad del proceso educativo
(Navarro & Navarro, 2023). La actualización continua de las estrategias
pedagógicas y didácticas es esencial para mejorar la eficacia de los docentes y
adaptarse a las nuevas demandas educativas (Ulferts
et al., 2021).
En los actuales momentos existe a
nivel mundial una gran preocupación sobre los diferentes problemas que enfrenta
la educación en todos sus niveles, ya que esta tiene un papel importante en el
desarrollo de los pueblos, es necesario mencionar, que la educación es la parte
fundamental en el campo científico, pedagogo, psicológico e investigativo, donde
las autoridades educativas y docentes llevan a cabo actividades, estrategias y
proyectos de calidad, a sus aulas de clases, para formar en sus estudiantes perfiles
de profesionales competentes.
Teniendo en cuenta que, la educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir” (Constitución de la República del Ecuador,
Art. 26).
La universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí, desde la dirección de Posgrado promueve su Maestría en Educación
Mención Innovación Pedagógica en la matriz y en sus extensiones: con el objetivo
de formar profesionales con grado de Magister competentes en la Educación e
Innovación Pedagógica promoviendo de tal manera el mejoramiento de los procesos
pedagógicos de la educación ecuatoriana.
Dentro del marco legal vigente la
maestría acoge en su carácter de investigación formativa de cuarto nivel y de
vinculación con la sociedad y el régimen constitucional del Buen Vivir y el
Plan Nacional de Desarrollo, su Proyecto de Vinculación denominado: Fortalecimiento
de los conocimientos del proceso pedagógico y didáctico en los docentes de la
zona 4 y en el Ecuador para el mejoramiento del proceso docente, donde se
promueven acciones propicias en el desarrollo socio educativo.
El proyecto “Fortalecimiento de los
conocimientos del proceso pedagógico y didáctico en los docentes de la zona 4 y
en el Ecuador para el mejoramiento del proceso docente” fue un proceso
fundamental para asegurar una educación de calidad y un entorno de aprendizaje
efectivo, donde el personal académico, actualizó y consolidó sus conocimientos
y habilidades necesarias para articular las metodologías adecuadas.
Mediante la aplicación del
instrumento (encuesta - entrevista) realizada a los maestrandos, surgió una
serie de problemáticas que enfrenta la zona educativa y en la que ellos como
docentes manifestaron su preocupación destacando falencias como:
• Técnicas
pedagógicas.
• Manejo
del aula.
• Uso
de la tecnología en la educación.
• Comprensión
de las necesidades de los estudiantes.
• La
planificación Multigrado
• Innovación
Pedagógica
Las causas descritas repercuten en
los resultados demostrados en las aulas de clases, ejecución de actividades y
calificaciones, coadyuvando esto en el poco conocimiento y deserción
estudiantil, tomando como oportunidad la problemática que se plantearon fue necesario
e importante resaltar la corresponsabilidad que se debe tener en el ámbito
educativo, por lo que se justifica desarrollar procesos nuevos en actividades
de vinculación a la comunidad, proponiendo soluciones para mejorar y aprovechar
el acceso a nuevas formas de satisfacer las necesidades educativas.
Los maestrantes de educación han
identificado una serie de desafíos dentro del ámbito educativo, estos desafíos
incluían la necesidad de mejorar las técnicas pedagógicas, fortalecer el manejo
del aula, integrar efectivamente la tecnología en la enseñanza y comprender
mejor las necesidades individuales de los estudiantes. Estas problemáticas
tienen un impacto directo en los resultados académicos, la ejecución de
actividades y las tasas de deserción estudiantil, es evidente abordar estas
cuestiones fundamentalmente para mejorar la calidad de la educación y promover
el éxito estudiantil en la región.
Por lo tanto, fue lo anterior
descrito el punto de partida para el desarrollo del proyecto de vinculación
planteado para la zona 4, donde se cumplió actividades tales como: difusión del
proyecto, talleres de orientación y capacitación a docentes, entrega de
materiales, movilidad y traslado, entre otras.
En este sentido el Modelo Educativo
Uleam (2016), asumen desde la formación profesional
la vinculación como función sustantiva de gran importancia en el proceso de
gestión social del conocimiento; los programas y proyectos de servicio
comunitario integrados en el currículum, espacios en los que los estudiantes
aplican, verifican y profundizan los aprendizajes aportando a la solución de un
problema comunitario, permitiéndolos descubrir, aplicar, validar o refutar los
conceptos disciplinario en su vínculo con situaciones reales y la resolución de
problemas concreto detectados en las demandas.
Por lo que el Reglamento de Régimen
Académico Interno (2020), acoge estos criterios y los estudiantes participarán
desde las etapas de diagnóstico, planificación, programación, ejecución y
cierre del proyecto, para conseguir los objetivos, metas y resultados planificados
en coherencia con el perfil de egreso; para ello, deberán contar con horarios
establecidos dentro de su jornada académica que coincidan con la de los
profesores con horas para esta actividad. El número total de horas de
vinculación está comprendido en un rango de mínimo 96 a un máximo de 120 horas
de acuerdo con su naturaleza, en coherencia con el Art. 54 del Reglamento de
Régimen Académica del CES. Para dar respuestas a los problemas educativos de la
sociedad.
La zona norte y en particular los
cantones Sucre, San Vicente, Jama, han sufrido un importante impacto en temas
de migración, analfabetismo, en la unificación de escuelas, en ciertos casos
unidocentes, otras sin tener una adecuada infraestructura, etc., zonas rurales
desatendidas y que representa más del cincuenta por ciento de toda la población
del cantón, con el 58,2% según datos del INEC (2010),
Debido a lo manifestado y amparado
con datos oficiales del Ministerio de Educación y por investigación realizada a
través de encuesta, se determinó que en la zona 4 un 83,45% de profesionales
que ejercen docencia en la Educación Básica se inclinan por hacer una maestría
para este nivel, lo que concuerda con la problemática existente: “escasa
actualización y capacitación a los docentes de la educación básica en el
Ecuador”. Esta problemática fue mejorada a través del componente de investigación
y vinculación, donde los maestrandos desarrollaron proyectos de esta naturaleza
que contribuirán a una mejor formación de los profesionales de la educación y
por ende a mejorar las condiciones de la comunidad educativa, principalmente de
los estudiantes y los padres donde ejercen la docencia.
En este sentido, el proyecto de
vinculación, según lo que dispone el art. 50, 51 y 52 del RRA, la maestría desarrollará vinculación
con la sociedad de acuerdo al régimen constitucional del buen vivir y el plan
nacional de desarrollo, y en apego a la problemática existente “escasa
actualización y capacitación a los docentes de la educación básica en el
Ecuador”, para esto el programa de maestría se vinculará a la sociedad con el
proyecto: “Fortalecimiento de los conocimientos del proceso pedagógico y didáctico
en los docentes de la zona 4 y en el Ecuador para el mejoramiento del proceso
docente”, proyecto que se fortalecerá con la línea de investigación EDUCACIÓN
FORMACIÓN DE PROFESIONALES, con estrategias metodológicas que van en
concordancia con la planificación curricular.
Los maestrantes contextualizaron
problemas educativos significativos de la realidad objeto de estudio, dificultades
de investigación como métodos, técnicas y estrategias de educación básica, actividades
educativas con los padres de familia, el aporte de los padres al proceso educativo,
entre otros. Y en el plano de la docencia mejorar el currículo de la educación
básica, específicamente en las cuatro áreas básicas: Matemáticas, Ciencias
Naturales, Estudios Sociales, y lenguaje y comunicación, generando con estos
canales de desarrollo académico entre el docente, estudiantes y padres de
familia muy importante en el aprendizaje.
El proyecto de vinculación con la
sociedad se centró en fortalecer los conocimientos del proceso pedagógico y
didáctico en los docentes de la Zona 4 del Ecuador, esto se realizó con el
objetivo claro de mejorar el proceso docente en su totalidad, para lograr este
objetivo, en el proyecto se incluyó diversas actividades, como capacitaciones,
talleres, programas de formación continua, elaboración de recursos educativos,
entre otros. Estas actividades fueron diseñadas para abordar áreas específicas
de mejora identificadas en el proceso pedagógico y didáctico, como el uso de
nuevas tecnologías en el aula, la implementación de metodologías innovadoras de
enseñanza, la gestión del aula y la diversidad cultural, entre otros aspectos
relevantes.
Además, el proyecto tuvo un enfoque
inclusivo que involucró a diferentes actores de la comunidad educativa, como
directivos y docentes, que fomentó una colaboración efectiva y un compromiso,
proporcionando herramientas para enfrentar los desafíos que surgen en el aula y
en el entorno educativo en general. Al mejorar constantemente sus habilidades y
conocimientos, los docentes pueden ofrecer una educación de mayor calidad, adaptada
a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad en su conjunto, con la mejora
continua de la educación en la región y en todo el país.
La formación continua es un proceso
educativo estratégico que se implementa de manera organizada y sistemática, el
objetivo principal se dio para que el personal docente adquiera o desarrolle conocimientos
y habilidades específicas relacionadas con la enseñanza. Además, este proceso buscó
que los profesores modifiquen sus actitudes y posiciones críticas frente a diversos
aspectos del quehacer educativo, incluyendo el clima institucional y pedagógico
en la institución educativa en la que trabajan.
Según Arregui (2024), la formación
continua es fundamental para que los docentes mantengan un nivel de enseñanza
efectivo, ya que les proporciona las herramientas necesarias para adaptarse a
los cambios constantes en el ámbito educativo y mejorar sus competencias
profesionales.
De acuerdo con Rajendran
et, al., (2020), la estructura organizada de la formación
continua asegura que los docentes no solo actualicen sus conocimientos, sino
que también desarrollen competencias específicas que son esenciales para
responder a los desafíos educativos contemporáneos.
La docencia es parte fundamental de
toda institución educativa ya que el proceso educativo configura la cultura,
sintetiza las exigencias sociales, laborales y la formación del docente debe
ser de forma permanente y continua, con la finalidad que este sea un verdadero
agente transformador de la sociedad. Se requiere de nuevas visiones de sus
aspectos más generales conceptuales en el contexto actual, donde los saberes
pragmáticos, instrumentalistas, tecnológicos soslayan el desarrollo humano del
docente en un proceso de significación personal y social. (Nieva, J, 2016).
De acuerdo con el Art. 349. Indica
que: El estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico (…). Art. 350. Finalidad del Sistema de Educación
Superior. - (…) formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen
del desarrollo.
La Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí con sus proyectos de vinculación es un conector importante que
contribuye a los sectores sociales de manera efectiva, por lo que es necesario
que se continúe brindando este tipo de capacitaciones para potencializar los
conocimientos a los docentes de la zona rural y urbana.
A partir del Fortalecimiento del
conocimiento realizado en las diferentes instituciones educativas, se evidenció
el impacto en la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras como:
organizadores gráficos y técnicas grupales que ayudaron a mejorar
significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y la motivación de los
docentes, además de comprender la desagregación correcta de una destreza, donde
los docentes sean más específicos en la selección de habilidades a desarrollar
de acuerdo con el nivel de escolaridad.
El desarrollo profesional continuo
es fundamental entre docentes para mantenerse actualizados y promover la innovación
pedagógica en las instituciones educativas, con la capacitación se obtuvo un impacto
positivo en la actualización de conocimientos de los docentes, al proporcionarles
herramientas tecnológicas que motiven la aplicación dentro del aula de clases y
tiene un impacto positivo en la comunidad educativa al mejorar su capacidad
para abordar sus propias necesidades y desafíos. El personal docente mejoró sus
habilidades técnicas y profesionales, contribuyendo así a su crecimiento
personal y profesional, beneficiando a sus estudiantes, permitiendo mejorar las
habilidades y destrezas en el desarrollo profesional.
Según Álvarez y Rodríguez (2020),
la formación continua no solo ayuda a los docentes a actualizar sus conocimientos,
sino que también fortalece su habilidad para implementar nuevas estrategias
pedagógicas, lo cual es crucial para enfrentar los retos educativos actuales. Iturralde
et, al., (2024) destacan que la formación profesional
continua, especialmente en el ámbito de la tecnología educativa, no solo mejora
las competencias de los docentes, sino que también beneficia a toda la comunidad
educativa al facilitar un aprendizaje más innovador y adaptado a las demandas contemporáneas.
Los docentes deben tener una
continua preparación para mejorar el uso y la aplicación de las estrategias
pedagógicas innovadoras, de tal forma que las puedan utilizar en su labor
docente, además de aplicar correctamente la desagregación de las destrezas con
criterios de desempeño para planificar las clases de manera más efectiva.
Es necesario realizar un análisis exhaustivo
de las necesidades y desafíos específicos de la comunidad educativa y
comprender sus aspiraciones, habilidades existentes y las áreas en las que
necesitan apoyo, para seguir colaborando estrechamente con instituciones
educativas locales y maestros, integrando así las capacitaciones al sistema
educativo local.
Estas capacitaciones deberían ser
dirigidas con mayor continuidad en el proceso formativo, más que todo donde las
necesidades son mayores, y así utilizar metodologías activas y participativas,
que fueron dictadas en cada uno de los módulos de la Maestría en Educación
mención Innovaciones Pedagógicas para que los docentes se involucren de manera
efectiva, beneficiando a todos los miembros de la comunidad educativa.
Metodología
Se utilizó un diseño descriptivo
para detallar y analizar la situación actual de los docentes en relación con
las intervenciones educativas proporcionadas por los proyectos de vinculación universitaria.
La investigación se centró en una población de 176 docentes que participaron en
el proyecto de capacitación. El enfoque descriptivo facilitó la identificación
de las características y efectos de la formación sobre las prácticas
pedagógicas y didácticas de los participantes.
Los datos se recopilaron mediante
dos instrumentos principales: encuestas y cuestionarios, la encuesta se dirigió
a los docentes capacitados y consistió en una serie de preguntas diseñadas para
evaluar la percepción de los participantes sobre la relevancia y aplicabilidad
de los contenidos del curso. Las preguntas abarcaron áreas como la efectividad de
la formación, la adecuación de los contenidos al contexto, y la mejora
percibida en las prácticas educativas. Este método permitió cuantificar el
grado de satisfacción y el impacto de la capacitación
Además de las encuestas, se utilizó
cuestionarios cualitativos para recoger información detallada sobre las
experiencias individuales de los docentes, estos cuestionarios incluyeron
preguntas abiertas que permitieron a los participantes expresar sus opiniones y
reflexiones sobre la capacitación y su implementación en el aula. La combinación
de datos cuantitativos y cualitativos proporcionó una visión integral del
impacto del proyecto.
El análisis de los datos
cuantitativos se realizó mediante técnicas estadísticas descriptivas que
permitió identificar patrones y tendencias en las respuestas de los
encuestados. Por otro lado, los datos cualitativos se analizaron mediante un
enfoque de codificación temática, que facilitó la identificación de temas
recurrentes y la extracción de conclusiones sobre las experiencias y
percepciones de los docentes. La triangulación de los resultados obtenidos a
partir de ambos métodos proporcionó una evaluación robusta y detallada del
impacto de la capacitación.
Resultados
Encuesta de satisfacción de valuación
de los actores externos.
1.- Considera que la presentación de los maestrantes
fue clara y fácil de entender.
Tabla 1
Presentación de información
|
Opciones |
Participantes |
Porcentajes |
|
Mucho |
168 |
95,45% |
|
Poco |
5 |
2,84% |
|
Muy
Poco |
3 |
1,70% |
|
Nada |
0 |
0,00% |
|
Total |
176 |
100,00% |
Fuente: Elaboración propia
Estos
resultados subrayan la importancia de una formación adecuada en competencias
comunicativas dentro de los proyectos de vinculación universitaria, ya que una
comunicación clara es esencial para el éxito en la interacción con la comunidad.
La casi unanimidad en las respuestas positivas también sugiere que los proyectos
de vinculación, como herramienta clave, pueden contribuir significativamente al
mejoramiento de los procesos sociales a través de la educación y la
transferencia de conocimiento.
2.- Hubo algún concepto difícil de comprender.
Gráfico 1
Dificultad en los temas de
capacitación
Fuente: Elaboración propia.
Estos
datos son consistentes con la importancia de adaptar los proyectos de
vinculación universitaria a las necesidades y capacidades del público,
asegurando que la transferencia de conocimiento se realice de manera eficiente
y comprensible. La falta de dificultades significativas en la comprensión de
los temas sugiere que los proyectos están cumpliendo su objetivo de mejorar los
procesos sociales a través de una educación efectiva y accesible.
Además, se resalta la efectividad de la capacitación en términos de
comprensión y refuerza la idea de que los proyectos de vinculación son una
herramienta clave para el mejoramiento de los procesos sociales.
3.- Cree que la información proporcionada por los
maestrandos fue relevante y aplicable a las necesidades actuales de los
docentes en el aula.
Tabla 2
Información relevante en la
capacitación.
|
Opciones |
Participantes |
Porcentajes |
|
Mucho |
174 |
98,86% |
|
Poco |
2 |
1,14% |
|
Muy Poco |
0 |
0,00% |
|
Nada |
0 |
0,00% |
|
Total |
176 |
100,00% |
Fuente: Elaboración propia.
La
investigación sugiere que los proyectos de vinculación universitaria no solo
están cumpliendo con su objetivo de proporcionar conocimientos pertinentes,
sino que también están desempeñando un papel crucial en la mejora de la práctica
docente en el aula. La alta relevancia percibida refuerza la idea de que estos
proyectos son una herramienta clave para el mejoramiento de los
procesos sociales, al responder efectivamente a las necesidades educativas
actuales.
4.- Se fomentó la participación y el diálogo entre los
maestrantes y los docentes durante la capacitación.
Gráfico 2
Fomento de participación entre
capacitadores y docentes.
Fuente: Elaboración propia.
Estos
hallazgos refuerzan la idea de que los proyectos de vinculación no solo se
centran en la transmisión de conocimientos, sino también en la creación de
espacios de intercambio y colaboración, lo cual es fundamental para la
integración y aplicación efectiva de los conocimientos en el aula. La alta
interacción lograda entre capacitadores y docentes subraya la eficacia de estos
proyectos en el mejoramiento de los procesos educativos y, por ende, de los
procesos sociales.
5.- Hubo oportunidades suficientes para hacer
preguntas y discutir ideas referentes a la capacitación.
Gráfico 3
Oportunidades de retroalimentación en
la capacitación.
Fuente: Elaboración propia.
Estos
resultados reflejan la eficacia de los proyectos de vinculación universitaria
en proporcionar plataformas adecuadas para la retroalimentación y el diálogo,
aspectos cruciales para el aprendizaje efectivo y la aplicación práctica del
conocimiento. La abundancia de oportunidades para preguntas y discusión indica
que estos proyectos están cumpliendo su objetivo de fomentar un entorno
educativo inclusivo y participativo, contribuyendo así al mejoramiento de los
procesos sociales, las oportunidades para la retroalimentación y discusión
fortalecen la capacitación y, por ende, el impacto positivo de los proyectos de
vinculación en el entorno educativo y social.
Gráfico 4
Replica de información de la capacitación en la práctica diaria.
Fuente:
Elaboración propia.
Se
puede apreciar en el gráfico una alta tasa de acuerdo respecto a la
aplicabilidad de la información presentada en la capacitación a la práctica educativa
diaria. Un 97,16% de los participantes consideró que la información proporcionada
puede ser aplicada "mucho" en su práctica diaria, lo que indica que
los contenidos y estrategias aprendidos son relevantes y útiles para mejorar la
enseñanza en el aula. Un pequeño porcentaje, el 1,70%, opinó que la información
se puede aplicar "poco," y un 1,14% indicó que la aplicabilidad es
"muy poca." No hubo respuestas que indicaran que la información no es
aplicable en absoluto. Este resultado sugiere que la capacitación logró
transmitir conocimientos y habilidades que son percibidos como valiosos y
prácticos para la mayoría de los docentes.
Estos
hallazgos resaltan la efectividad de los proyectos de vinculación en proporcionar
herramientas y conocimientos que tienen un impacto directo y positivo en la
práctica educativa. La alta proporción de participantes que ven la posibilidad
de aplicar la información en su trabajo diario subraya la relevancia y utilidad
de la capacitación, así como su capacidad para contribuir al mejoramiento
continuo de los procesos educativos.
Se
destaca la aplicabilidad práctica de la información de la capacitación,
subrayando su valor para los docentes y la efectividad de los proyectos de vinculación
universitaria en influir positivamente en la práctica educativa diaria.
Discusión
Los
resultados de la capacitación ofrecida en el proyecto de vinculación indican
una alta percepción positiva sobre la relevancia y aplicabilidad de los
contenidos proporcionados a los docentes. Según Arregui (2024), la formación
continua es fundamental para que los docentes se mantengan actualizados y
respondan efectivamente a los cambios en el ámbito educativo. Este enfoque es
apoyado por Rajendran et, al.,
(2020), quienes subrayan la importancia de la estructura organizada de la
formación continua para el desarrollo de competencias específicas que son
esenciales para enfrentar los desafíos educativos contemporáneos. La alta tasa
de aplicación práctica de la capacitación resalta la necesidad de mantener
programas de formación robustos y bien estructurados que respondan a las
demandas actuales del contexto educativo.
La
capacidad de los docentes para integrar nuevas estrategias pedagógicas y
tecnologías en su práctica diaria es vital para la mejora continua del proceso
educativo. Iturralde et, al., (2024) destacan que la
formación profesional continua, especialmente en el ámbito de la tecnología
educativa, no solo mejora las competencias de los docentes, sino que también
beneficia a toda la comunidad educativa al facilitar un aprendizaje más
innovador. Álvarez y Rodríguez (2020) también refuerzan esta idea al señalar que
la formación continua ayuda a los docentes a actualizar sus conocimientos y
fortalecer sus habilidades para enfrentar los retos educativos actuales. La
evidencia sugiere que los proyectos de vinculación universitaria juegan un
papel clave en la actualización y mejora de las prácticas pedagógicas, contribuyendo
al desarrollo profesional y al éxito académico de los estudiantes.
Conclusiones
La
participación efectiva de los beneficiarios en el campo de la educación se
logró a través del aprendizaje participativo, la construcción de una formación
continua e innovadora. Tanto los beneficiarios directos como los indirectos
desempeñan un papel fundamental en este proceso, los beneficiarios directos
incluyen a los educadores que están directamente involucrados en el programa
educativo o proyecto en cuestión.
los
beneficiarios indirectos estuvieron interesados en el mejoramiento de la
educación, la participación de estos grupos no solo enriquece el proceso
educativo, sino que también promueve la apropiación y sostenibilidad de las
iniciativas educativas en el largo plazo. En conjunto, esta colaboración entre
beneficiarios directos e indirectos contribuye al desarrollo de prácticas
educativas más efectivas y a la mejora continua del sistema educativo en su
conjunto.
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