Antología de cuentos de la narrativa lambayecana
contemporánea para promover la lectura comprensiva en los estudiantes del nivel
secundario
Mgtr. Rogelio
Edgard Vilcherrez Chozo
Docente Tiempo
Parcial de Cátedra Vallejo
de la UCV, Filial
Chiclayo – Perú
Maestro en
Educación con mención en
Docencia y
Gestión Educativa
(ORCID:
0000-0001-8809-9575)
Mgtr. Ruth Melva
Chamba Gelacio
Docente Tiempo
Parcial de Cátedra Vallejo
de la UCV, Filial
Chiclayo – Perú
Maestra en
Educación con mención en
Docencia y
Gestión Educativa
(ORCID:
0000-0003-4397-7949)
Mgtr. Luis
Enrique Arenas Zevallos
(ORCID:
0000-0001-6859-1861)
Docente capacitador
CNEB – Asesor de producción de textos universitarios
Dra. Bertila
Hernández Fernández
Docente Tiempo
Parcial de la EPG
de la UCV, Filial
Chiclayo – Perú,
Dra. en
Educación; Dra. en Gestión Pública y Gobernabilidad.
(ORCID:
0000-0002-4433-5019)
Fecha Recepción: 20 DIC 2020
Fecha Aceptación: 30 DIC2020
Resumen
El trabajo
de investigación tuvo como objetivo proponer un modelo de antología de cuentos
de la narrativa lambayecana contemporánea para promover la lectura comprensiva
en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. “María de Lourdes”, distrito
de Pomalca; asimismo, considerando que la antología de cuentos, constituye una
forma activa de comunicación en los seres humanos, y este es un vínculo con los
conocimientos que se relaciona con el bagaje cultural lambayecana. Por lo
tanto, en la medida que se interactúa con un cuento, se construye sentido de lo
que se lee, es por ello que el lector/a es un participante primordial de esta
interacción.
Este estudio fue de tipo descriptivo proyectivas con un diseño no experimental,
asimismo se usó una muestra no probabilística intencional o por conveniencia de
74 estudiantes. En la cual se concluye, que las estudiantes según el nivel de
comprensión lectora se encuentran en un nivel bajo, según la tabla 3 y gráfico
1 se determina que las estudiantes no identifican detalles específicos del
cuento de la narrativa lambayecana donde el 49% se encuentra en inicio, 32% en
proceso, 11 en logro previsto y el 8% en logro destacado; por lo tanto, es
importante proponer de antología de cuentos de la narrativa lambayecana contemporánea
para promover la lectura comprensiva en los estudiantes.
Palabra clave: Antología, narrativa lambayecana, lectura
comprensiva
Abstract
The objective of the
research work was to propose a model for an anthology of stories of
contemporary Lambayecan narrative to promote
comprehensive reading in secondary school students at the I.E.
“María de Lourdes”, district of Pomalca; Likewise,
considering that the anthology of stories constitutes an active form of
communication in human beings, and this is a link with the knowledge that is
related to the Lambayecan cultural baggage.
Therefore, to the extent that a story is interacted with, a sense of what is
read is built, which is why the reader is a primary participant in this
interaction. This study was of a projective descriptive type with a
non-experimental design, and a non-probabilistic intentional or convenience
sample of 74 students was used. In which it is concluded that the students
according to the level of reading comprehension are at a low level, according
to table 3 and graph 1 it is determined that the students do not identify
specific details of the story of the Lambayecan
narrative where 49% are in start, 32% in process, 11 in expected achievement
and 8% in outstanding achievement; therefore, it is important to propose an
anthology of stories from contemporary Lambayecan
narrative to promote comprehensive reading in students.
Key word: Anthology, Lambayecan narrative, comprehensive reading
I.
INTRODUCCIÓN
A mediados del siglo XV, Johannes Gutenberg,
inventó la imprenta de tipos móviles, estaba ofreciendo a la cultura universal,
uno de los inventos que ha garantizado preservar el conocimiento humano a
través de los siglos. A partir de ese momento, la difusión de la lectura ha
sido cada vez más, patrimonio de la humanidad; dejando de ser un privilegio
exclusivo de ciertos sectores sociales. Sin embargo, hoy no se trata solo de
saber leer; lo que busca un buen lector es comprender profundamente aquello que
lee.
En la primera década del siglo XXI, la lectura
comprensiva es considerada una competencia fundamental para alcanzar mejores y
mayores niveles de aprendizaje, desarrollar las funciones psicológicas
superiores y comprender reflexivamente la realidad.
Sin embargo, de lo expuesto esto está enfocando
otra realidad, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), (2016) afirma que la lectura comprensiva
en las estudiantes en América Latina están por debajo de los estándares
globales de su comprensión lectora. Dentro de este hecho, se encuentran, Perú,
Colombia, Brasil y Argentina; en un nivel más bajo en áreas como las
matemáticas, la ciencia y la lectura.
Asimismo, Pisa (2016) afirma que más de uno de
cada cuatro alumnos de 15 años de los países de la OCDE no habían alcanzado un
nivel de conocimientos básicos en al menos una de las tres asignaturas
principales evaluadas por PISA: comprensión lectura, matemáticas y ciencia. En
números absolutos, esto significa que cerca de 13 millones de alumnos de 15
años en los 64 países y economías participantes en PISA 2012 mostraron un nivel
muy bajo en comprensión lectora.
Según La UNESCO (2018) afirma que el 36% de los
niños y adolescentes de la América Latina, no cuentan con los niveles de
lectura adecuados. El balance es un poco mejor cuando se toma en cuenta solo a
los niños en edad para cursar la educación primaria: 26% no alcanzan la
suficiencia. Los resultados no son más favorables cuando son evaluados en
matemáticas. 52% de los niños y jóvenes de América Latina y el Caribe no
alcanzan las competencias básicas. La situación es peor en secundaria (62%) que
en primaria (46%).
En cuanto a nivel nacional el Perú
se ubica en el penúltimo lugar del 2do grupo (63°: 398 puntos). Aun en el 2018,
sigue ocupando los últimos lugares en comprensión lectora con 401 puntos. Ello
significa que la preocupación por la práctica de la comprensión lectora y, en
lo que respecta al nivel crítico, no ha trascendido la buena intención
Esto quiere decir que el mayor
porcentaje de estudiantes peruanos se ubica por debajo del nivel considerado
básico. En otras palabras, los estudiantes solamente pueden identificar datos
explícitos, tema, y propósito en un texto que le es familiar; pero presentan
dificultad para la remisión, el doble sentido, las connotaciones y qué decir de
los símbolos; o sea aquello tácito, pero implicado en el discurso y comprendido
por inferencia.
A este problema no es ajeno la I.E.
María de Lourdes de Pomalca, Chiclayo, en la cual, el Ministerio de Educación
(2015) aplicó la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de Segundo Grado de
Secundaria. La mencionada evaluación se administró en la I.E. María de Lourdes
de Pomalca, Chiclayo, Lambayeque. Los resultados no fueron alentadores. De 117
estudiantes, solamente el 16 % logra los aprendizajes esperados para el grado,
mientras que el 84 %, no. En el 2018, se
volvió a aplicar a una población de 107 adolescentes. También, los resultados
no fueron óptimos. Se revela que un 9,3 % corresponde al nivel Satisfactorio,
un 29,9% se ubica en el nivel de Proceso; el 46,7 % está en Inicio; y un 15, 0 % está en
el nivel Previo al Inicio.
Como se puede apreciar, en ambas
pruebas de la ECE los resultados no fueron los deseados ya que hay un ínfimo
porcentaje que alcanzó el nivel de Esperado y Satisfactorio, respectivamente.
A través de las evaluaciones de
entrada realizadas a las estudiantes del 5° Grado de la I.E. María de Lourdes
de Pomalca, Chiclayo, en Comprensión Lectora de Textos Narrativos; se ha
comprobado que las estudiantes no llegan al nivel Esperado.
II.
RESULTADOS
Objetivo general:
Proponer un modelo de
antología de cuentos de la narrativa lambayecana para promover la
lectura comprensiva en los estudiantes del nivel secundario de la I.E. “María
de Lourdes”, distrito de Pomalca, Chiclayo.
Tabla 3
IDENTIFICA DETALLES ESPECÍFICOS DEL CUENTO DE LA NARRATIVA LAMBAYECANA
|
ESCALA |
fi |
% |
|
INICIO |
36 |
49 |
|
PROCESO |
24 |
32 |
|
LOGRO
PREVISTO |
8 |
11 |
|
LOGRO
DESTACADO |
6 |
8 |
|
Total |
74 |
100 |
Fuente:
Test de comprensión lectora
Gráfico 1
Según la
tabla 3 y gráfico 1 se determina que las estudiantes no identifican detalles específicos
del cuento de la narrativa lambayecana donde el 49% se encuentra en inicio, 32%
en proceso, 11 en logro previsto y el 8% en logro destacado.
Tabla 4
REALIZA
DEDUCCIONES EN BASE AL PENSAMIENTO LÓGICO
|
ESCALA |
fi |
% |
|
INICIO |
31 |
42 |
|
PROCESO |
17 |
23 |
|
LOGRO
PREVISTO |
14 |
19 |
|
LOGRO
DESTACADO |
12 |
16 |
|
Total |
74 |
100 |
Fuente:
Test de comprensión lectora
GRÁFICO: 2
Según, la tabla 4 y gráfico 2 se determina que
las estudiantes no realizan deducciones de pensamiento lógico del cuento de la
narrativa lambayecana donde el 42% se encuentra en inicio, 23% en proceso, 19
en logro previsto y el 16% en logro destacado.
Tabla 5:
UTILIZA
SU PENSAMIENTO CREATIVO
|
ESCALA |
fi |
% |
|
INICIO |
32 |
43 |
|
PROCESO |
18 |
24 |
|
LOGRO
PREVISTO |
13 |
18 |
|
LOGRO
DESTACADO |
11 |
15 |
|
Total |
74 |
100 |
Fuente:
Test de comprensión lectora
Gráfico 3
Se aprecia en la tabla 5 y gráfico 3 las
estudiantes no realizan el pensamiento creativo del cuento de la narrativa
lambayecana donde el 43% se encuentra en inicio, el 24% en proceso,18% en logro
previsto y el 15% en logro destacado.
Primer objetivo específico
Diagnosticar el nivel de lectura comprensiva en
las estudiantes.
Tabla 6
NIVEL
DE COMPRENSIÓN LECTORA
|
NIVEL COMPRENSIÓN LECTORA |
fi |
% |
|
INICIO |
27 |
38 |
|
PROCESO |
19 |
30 |
|
LOGRO
PREVISTO |
15 |
18 |
|
LOGRO
DESTACADO |
13 |
14 |
|
Total |
74 |
100 |
Fuente:
Test de comprensión lectora
Gráfico 4
Se aprecia en la tabla 6 y gráfico 4 las
estudiantes se encuentran en el nivel de comprensión lectora del cuento de la
narrativa lambayecana donde 38% se encuentra en inicio, 30% en proceso,18% en
logro previsto y el 14% en logro destacado.
Segundo objetivo específico
Diseñar un modelo educativo de
antología de cuentos de la narrativa lambayecana
TABLA 7
MODELO DE ANTOLOGIA DE CUENTOS DE LA NARRATIVA LAMBAYECANA Y
COMPRENSIÓN LECTORA
|
NIVEL COMPRENSIÓN LECTORA |
fi |
% |
|
ALTO |
42 |
57 |
|
MEDIO |
19 |
26 |
|
BAJO |
13 |
17 |
|
Total |
74 |
100 |
Fuente:
Test de comprensión lectora
Gráfico 5
La tabla 7 y gráfico 5 muestran que
el porcentaje más alto es 57% que evidencia un nivel medio de uso del cuento y
un nivel medio de comprensión lectora, seguido de un 26% que demuestra tener un
nivel bajo de uso del cuento y nivel bajo de comprensión lectora. Y por último
se observa que el 17% en un nivel bajo de uso del cuento y nivel bajo de
comprensión lectora. Eso demuestra que es necesario de diseñar un modelo
educativo de antología de cuentos de la narrativa lambayecana.
Tercer objetivo específico
Validar la propuesta del modelo de
antología de cuentos de la narrativa lambayecana para promover la lectura
comprensiva en las estudiantes.
Tabla 8
DIMENSIONES DE ANTOLOGÍA DE CUENTOS DE LA NARRATIVA LAMBAYECANA
|
DIMENSIONES |
fi |
% |
|
Relatos |
18 |
24 |
|
Temáticas |
19 |
26 |
|
Aficiones |
18 |
24 |
|
Autores |
19 |
26 |
|
Total |
74 |
100 |
Fuente:
Test de comprensión lectora
Gráfico 6
Se aprecia la tabla 8 y el gráfico 6 que las
dimensiones del modelo de antología de cuentos
de la narrativa lambayecana donde relatos se encuentra en un 24%, en relación a
la temática es el 26%, aficiones 24%, y por último en autores en un 26%.
III.
DISCUSIÓN
Luego de procesar e interpretar los resultados
de los datos estadísticos obtenidos; asimismo, atendiendo a los objetivos de la
investigación, también se tiene en cuenta las comparaciones con otros estudios
y las teorías que lo sustenta.
En primer lugar, se tuvo en cuenta el objetivo
general de la investigación en la cual fue proponer un
modelo de antología de cuentos de la narrativa lambayecana para promover
la lectura comprensiva en los estudiantes del nivel secundario de la I.E.
“María de Lourdes”, distrito de Pomalca, Chiclayo.
Según, el cuadro 3 y gráfico 1 se determina que
las estudiantes no identifican detalles específicos del cuento de la narrativa
lambayecana donde el 49% se encuentra en inicio, 32% en proceso, 11 en logro
previsto y el 8% en logro destacado. Esto determina que se debe proponer un
modelo de antología de cuentos lambayecanos para promover la comprensión
lectora.
De lo expuesto, se afirma según Pelay (2017)
afirma que la narración de cuentos es una de las estrategias culturales de
protagonismo humano e incluso de experimentación activa del relato de la propia
vida. Requiere de autoría individual, y muy especialmente, de escucha,
comprensión y recepción social. Puede permitir incluso, adaptación e interpretación
activa de la realidad, e incluye, pero a la vez supera, lo meramente
lingüístico-discursivo.
Asimismo, Schlieben,
(2017) considera que las narraciones jamás son independientes de la vida y
contexto social, de los referentes culturales y las experiencias y actividades
que realizan, de las que participan, de las que viven. Los estudios afirman que
las prácticas y actividades sociales que viven los niños, se transforman
progresivamente en referentes relativamente estables de sus mensajes y discursos.
Por eso se desconoce o minusvaloráramos sus universos y vocabularios
culturales, si escindimos las narraciones escolares de las experiencias
sociales, el trabajo
de despliegue y desarrollo de su pensamiento-palabra resultará complejo dado
que los niños hablan de lo que saben, perciben, viven, interpretan según cuales
hayan sido y sean sus experiencias vitales.
Primer objetivo específico:
Diagnosticar el nivel de lectura comprensiva en
las estudiantes.
Se aprecia en la tabla 6 y gráfico 4 las
estudiantes se encuentran en el nivel de comprensión lectora del cuento de la
narrativa lambayecana donde 38% en inicio, 30% en proceso,18% en logro previsto
y el 14% en logro destacado.
Estos resultados podemos comparar con los
estudios de TZUL (2015) cuento como estrategia para fortalecer el hábito de
lectura, en la cual concluye el hábito de lectura fortalece y contribuye a la
preparación académica de los estudiantes, elevando su rendimiento.
Del mismo modo, tenemos a Fernández (2017) en su
estudio el cuento y su relación con la comprensión lectora en niños de 5 años
de la institución educativa Santísima Niña María, Huacho. En la cual concluye
que el cuento se relaciona favorable y significativamente con la comprensión
lectora en niños de 5 años de la Institución Educativa Santísima Niña María –
Huacho, 2017 (Valor de significancia= 0,000).
Segundo objetivo específico:
Diseñar un modelo educativo de antología de cuentos de la narrativa lambayecana
La tabla 7 y gráfico 5 muestran que el
porcentaje más alto es 57% que evidencia un nivel medio de uso del cuento y un
nivel medio de comprensión lectora, seguido de un 26% que demuestra tener un
nivel bajo de uso del cuento y nivel bajo de comprensión lectora. Y por último
se observa que el 17% en un nivel bajo de uso del cuento y nivel bajo de
comprensión lectora. Eso demuestra que es necesario de diseñar un modelo
educativo de antología de cuentos de la
narrativa lambayecana.
A esto tenemos el estudio de Alcántara (2015)
estrategia didáctica de narración de cuentos y su influencia en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de la I. E. Nº 10383 “San
Juan”. Chota. En la cual la variable independiente influye significativamente
en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes que conforman
la muestra en estudio. La influencia se resume así: en el nivel literal 6,62
puntos, en el nivel inferencial 9,54 puntos y en el nivel crítico 10,88 puntos.
A nivel global, se logró una mejora de 9,10 puntos. En conclusión, los
resultados demuestran que los objetivos se cumplieron y que la hipótesis fue
confirmada.
Por otro lado, Sánchez, (2018). Afirma que la
narración no es sólo una estrategia
lingüístico-discursiva, sino una necesidad subjetiva, humana, fundamentalmente
social. Narrar, en sentido amplio, constituye una praxis-función-estructura
necesaria para la organización,
desarrollo y transformación del pensamiento, de la subjetividad y del lenguaje.
Tercer objetivo específico:
Validar la propuesta del modelo de antología de cuentos de la narrativa lambayecana
para promover la lectura comprensiva en las estudiantes.
Para poder validar la propuesta se tuvo en
cuenta la dimensión de evaluación se tuvo en cuenta las dimensiones donde se
aprecia la tabla 8 y el gráfico 6 que las dimensiones del modelo de antología de cuentos de la narrativa lambayecana
donde relatos se encuentra en un 24%, en relación a la temática es el 26%,
aficiones 24%, y por último en autores en un 26%.
Mieke Bal (2016) considera
que la actividad artística, en cuanto al autor es actividad variado e
integradora, en la cual cumple el rol en la parte tanto cognitiva, afectiva y
corporal, esto permite la integración, de la temática, la afecciones, la
comunicación, en la parte afectiva produce aquiescencia en la personalidad, dar
deleite sensorial psíquico y corporal, asimismo se integra con la realidad
exterior el reflejo de la vida y la realidad.
Cada sujeto expresa en su propio estilo la
historia a narrar. La estructura general que determina un texto narrativo son
introducción, desarrollo y desenlace. La historia contada puede ser desde fuera
o quien la cuenta puede ser uno de los personajes que participan en ella.
IV.
CONCLUSIONES
1.
Mediante este resultado se toma en cuenta el objetivo general de
proponer un modelo de antología de cuentos de la narrativa lambayecana para
promover la lectura comprensiva en los estudiantes del nivel secundario de la
I.E. “María de Lourdes”, distrito de Pomalca, de acuerdo a los resultados
podemos entender que la antología de cuentos de la narrativa lambayecana
constituye una herramienta importante en la influencia de la comprensión
lectora. Por lo tanto, la propuesta de las de cuentos de la narrativa lambayecana
sería de mucho éxito, porque esto permitirá animar a nuestras estudiantes a
sumergirse en la lectura.
2.
De acuerdo al primer objetivo específico se diagnostico el estado
actual del nivel de comprensión lectora; en la cual, esto permitió identificar
en el nivel que se encuentran las estudiantes, en la cual la ejercitación
sistemática y superficial de la lectura, es muy deficiente, dejando de lado
aspectos cognitivos y afectivos en las estudiantes, los cuales son la base para
la construcción de significado de un texto y su interpretación.
3.
Segundo objetivo específico se diseñó un modelo de antología de
cuentos de la narrativa lambayecana para promover la lectura comprensiva en las
estudiantes del nivel secundario de la I.E. “María de Lourdes, partiendo de un
contexto real, donde no existe una estrategia o un modelo que permita promover
la lectura comprensiva.
4.
Tercer objetivo específico se validó la propuesta del modelo de
antología de cuentos de la narrativa lambayecana para promover la lectura
comprensiva, teniendo en cuenta las dimensiones la temática, autor, relatos
aficiones que motiven al estudiante actuar de manera autónoma; es decir,
permitan al estudiante a construir un aprendizaje significativo desde la
lectura, puesto que ésta es un acto de construcción no sólo de conocimiento,
sino también un acto que permite entretener, motivar y trasladar a mundos imaginarios.
V. REFERENCIAS
Alcántara,
S. (2015) en el estudio estrategia didáctica de narración de cuentos y su
influencia en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del V ciclo de
la I. E. Nº 10383 “San Juan”. Chota. (Tesis de post grado) universidad Nacional
de Cajamarca. Perú
Fernández,
P. (2017) el cuento y su relación con la comprensión lectora en niños de 5 años
de la institución educativa Santísima Niña María, Huacho. (Tesis de post grado)
universidad José Faustino Sánchez Carrión. Perú.
Genette, G.
(2016) Intertextualidad: intertexto, autotexto, intratexto. Universidad autónoma de México
Garrido, A.
(2016) El texto narrativo. Editorial Síntesis. Madrid
Ministerio
de Educación (MINEDU). (2018). Informe Nacional del Ministerio de Mata, A.
(2016) antología como presentación de un poeta. Estudio del Modernismo
Norteamericano y propuesta de antología bilingüe de Edna St. Vincent Millay. (Tesis de post grado) universidad Pompeu Fabra.
España
Menéndez, F.
(2015) Guía metodológica de la lectura y
escritura para el primer grado de primaria
Mieke Bal, E. (2016) La
evaluación de la comprensión lectora”: un enfoque cognitivo. Ed. Visor. Madrid-España
Manayay, M.
(2009). Lectura crítica. Módulo del área Lectura y Redacción. USS. Lambayeque
(Perú).
Manayay, M.
(2010). “Lectura analítica del texto escrito: bases didácticos y actos
didácticos. UMBRAL. Revista de Educación, Cultura y Sociedad.
Ministerio
de Educación. (2015). ¿Qué logran
nuestras estudiantes en Lectura? Resultados de la ECE. Lima: MINEDU.
Ministerio
de Educación. (2018). Resultados de la
ECE: Un insumo para mejorar los Aprendizajes. Lima: MINEDU.