RESPONSABILIDAD
SOCIAL UNIVERSITARIA DESDE LA PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE CHOTA
UNIVERSITY
SOCIAL RESPONSIBILITY FROM THE STUDENT'S PERCEPTION AT THE NATIONAL AUTONOMOUS
UNIVERSITY OF CHOTA
Silva
Tarrillo, José Luis 1
Silva
Tarrillo, Miguel Angel 2
Cieza
Sempertegui Julissa Licet 3
Montenegro Camacho,
Luis Arturo 4
RESUMEN
ABSTRACT
The aim of the research was to analyze University
Social Responsibility, in professional training, research and extension from
the students´ perspective at the Universidad Nacional Autónoma
de Chota. It is an applied research.
A non-experimental-transversal research design type and a quantitative approach
were carried out. The selected sample was a population of 322 students from the
five professional careers. University Social Responsibility was the variable of
study, characterized by its dimensions: professional training, research and
extension. The data of the variable were obtained by using Google forms. According
to the obtained results we can affirm that the students perceive that
university activities are occasionally guided by principles of Social
Responsibility. The study concluded that although Peruvian university law
establishes University Social Responsibility as the reason for life in the university,
it is still far from being adequately implemented at the Universidad Nacional Autónoma de Chota.
Keywords: social responsibility, research,
university extension, environmental responsibility
1Magister en Gestión Pública, Universidad Cesar
Vallejo, Chiclayo – Perú, starrilloj@ucvvirtual.edu.pe, https://orcid.org/
0000-0002-8625-9122.
2Magister en Gestión Pública, Universidad Cesar Vallejo, Chiclayo – Perú, masilvat@ucvvirtual.edu.pe.
ORCID: 0000-0002-2688-951X.
3 Magister en Gestión Pública, Universidad Cesar
Vallejo, Chiclayo – Perú, jciezase20@ucvvirtual.edu.pe ORCID: 0000-0001-8951-4128
4Doctor en Gestión Pública y Gobernabilidad, Universidad
Cesar Vallejo, Chiclayo – Perú, luarmon11@yahoo.es, https://orcid.org/0000-0002-5224-4854.
1. INTRODUCCIÓN
La definición de responsabilidad social se sitúa en el año 335 a.c. por
el filósofo griego Aristóteles quién entendía a los actos individuales o
colectivos como acciones que deberían llevarnos alcanzar la felicidad, el bien
común y la preservación de la especie humana
(Quinte, 2015) . Aristóteles comprendió tempranamente que toda acción
humana individual o colectiva debiera ejecutarse con responsabilidad social, es
decir llevarnos al bien común y a la vez garantizar la preservación de la especie
humana, esto último está muy relacionado a lo hoy entendemos como
sostenibilidad. Navas & Romero afirman que la
humanidad necesita de personas responsables, que privilegien el interés común
(2016).
La responsabilidad social surge dentro de los sectores empresariales en
la segunda mitad del siglo XX (Bowen citado por Vallaeys, 2018). Constituyéndose en los
últimos años como un conjunto de acciones voluntarias de caridad que no han
respondido a las verdaderos problemas sociales y ambientales, en un contexto
económico de libre mercado (Vallaeys, 2018). Las empresas han
convertido la responsabilidad social en una herramienta que permite disminuir
la desconfianza que tiene la población frente a determinadas actividades, como
por ejemplo las extractivas, en ese sentido no aportan valor ni mejoran la
calidad de vida de la población de su entorno. En Perú es común observar
grandes obras mineras al lado de asentamientos humanos en extrema pobreza y
fuertemente contaminados.
Santeli & Montoya (2017), la universidad juega
un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad, su función principal es
transmitir conocimientos, para formar profesionales. Históricamente la
universidad ha sido entendida como la institución que tiene por
responsabilidades la formación, investigación y proyección o extensión
universitaria.
Según Gallardo Pino y Martínez Pérez citado por Navas & Romero (2016) las universidades
tienen por función generar conocimiento y formar profesionales o científicos
orientados a plantear soluciones a la principales necesidades del país, por lo
tanto la mejora de la calidad de vida y el cuidado del medio ambiente debe
estar en el centro de sus prioridades.
Montogomery citado por Baca et al.(2017), refiere que el estudio
de la responsabilidad en las universidades es incipiente y se centra
principalmente en la percepción de los
estudiantes, docentes o autoridades; es decir no existe un sistema de gestión
enfocado en la responsabilidad social, que de un marco de referencia de
medición y evaluación.
La presente investigación encontró su sustento en las teorías de los stakeholders y de legitimidad,
aunque tienen su origen en el ámbito empresarial, pueden ser aplicables al ambiente
universitario, para lo cual se requiere involucrar a la comunidad, docentes,
administrativos y estudiantes, siendo estos stakeholders que buscan la
legitimización y aceptación social. Entendiendo legitimidad como la creencia de
que las acciones realizadas por la universidad son las deseables (Larrán-Jorge & Andrades-Peña, 2015)
Los fines de la universidad peruana son recogidos en el artículo 6 de la
Ley 30220, en dónde se incide en las funciones tradicionales de la universidad,
pero con responsabilidad social, carácter humanístico, sostenibilidad, con el
fin de promover el desarrollo local, nacional y mundial en una sociedad libre
integrado por personas libres (Perú, 2014).
La RSU es recogida en la Ley 30220, constituyéndose en una norma pionera
en América Latina en la materia, al incluirla de manera expresa en los
artículos 124 y 125. Define a la RSU como la gestión ética y eficaz del
resultado final del quehacer universitario (formación, investigación y
extensión), medida en el desarrollo y bienestar de la sociedad y mitigando el
impacto que estas acciones generan sobre las organizaciones públicas, privadas
y de forma especial sobre el medio ambiente. A partir de la publicación y
entrada en vigencia de la Ley Universitaria la RSU se convertido en la razón de
ser de la vida universitaria e involucra a estudiantes, docentes y
administrativos. (Perú, 2014).
La universidad debe responder a las necesidades de la sociedad con la
oferta de profesionales altamente capacitados, investigaciones que resuelvan
problemas del entorno y la realización de actividades orientadas al desarrollo
de la comunidad. La universidad se beneficia tomando los conocimientos
adquiridos en la sociedad para retroalimentarse adaptando sus mallas
curriculares, formas y metodologías de enseñanza (Martí et al., 2018)
Los planes curriculares implementados en las diferentes carreras universitarias en el Perú no han sido
diseñados para responder a las necesidades principales del entorno, es decir,
seguimos formando profesionales probablemente muy competentes en sus
habilidades cognoscitivas, pero indiferentes ante las carencias y dificultades
de la sociedad, incapaces de proponer y ejecutar iniciativas direccionadas a
propiciar el desarrollo del país, alejados de intereses mezquinos y
particulares.
La población a partir del estallido del escándalo de corrupción de la
empresa Odebrecht, y la difusión de los audios del denominado caso los cuellos
blancos del Puerto, percibe a la corrupción como el principal problema social
del Perú, seguido por la delincuencia e inseguridad (Vásquez, 2018). En estos escándalos se
han visto involucrados destacados personajes del ambiente intelectual peruano,
que a pesar de contar con grados y reconocimientos académicos no supieron
anteponer los intereses sociales y comunes a los personales, puede ser que este
comportamiento no sea producto de una inadecuada formación universitaria, sin
embargo sí evidencia un arraigado problema de enfoque de la educación peruana
en todos sus niveles.
En el Perú la RSU ha sido mimetizada dentro de la proyección y extensión
universitaria, por eso no es novedad que algunas capacitaciones aisladas y
chocolatadas, sean contabilizadas dentro de las actividades de responsabilidad
social universitaria, para el cumplimiento de indicadores hoy exigidos de forma
expresa en la Ley Universitaria.
La motivación del docente investigador universitario es obtener el
reconocimiento a través de la publicación de artículos científicos en revistas
indexadas, sin embargo los problemas que motivan la investigación no
necesariamente se originan del entorno; es decir son trabajos que se
quedaran en una base de datos pero no
trascenderán a la solución de problemas de la sociedad y muchos menos
contribuirán a la satisfacción de sus necesidades.
La UNACH ubicada en la provincia del mismo nombre, perteneciente a la
región Cajamarca, fue fundada en el año 2010 mediante Ley N° 29531. Inicia sus
funciones, en sus cinco carreras profesionales en agosto del año 2013, por lo
que se podría decir que esta nueva universidad nace junto con la Ley
Universitaria peruana. Obtiene su licencia institucional en el año 2018,
después de cumplir con las condiciones básicas de calidad exigidas por la
Superintendencia Nacional de Educación Universitaria (SUNEDU), encargada de
evaluar y de ser el caso otorgar licencias a las universidades tanto públicas
como privadas (Perú, 2014).
En el capítulo 12 del Estatuto de la UNACH se redefine la RSU en base a
lo ya planteado en la Ley Universitaria 30220, sin embargo se asume una postura
reduccionista o se comete un error conceptual ya que no se incluye la formación
de estudiantes ni la investigación, centrándose exclusivamente en la proyección
y extensión universitaria. El error conceptual resulta aún más evidente en
el artículo 254, referente al
voluntariado universitario, entendido como equipos conformados por estudiantes
y docentes para ejecutar acciones relacionadas a la extensión y proyección
social.
El en capítulo XIII, artículo 257” del Reglamento General de la UNACH, se
establece la finalidad de la RSU como
“la función principal de la UNACH de formar excelentes profesionales y personas
de bien, con valores morales y éticos, sensibles a los problemas de los demás,
comprometidos con el desarrollo personal, local y nacional” (Reglamento General General de la Universidad Nacional
Autónoma de Chota, 2016, p.133). Se incluye la
formación profesional sin embargo se deja de lado la investigación, la
proyección y extensión universitaria.
Las definiciones confusas de RSU en
las dos normas de más alto rango dentro de la UNACH han generado que el
Reglamento Específico de Responsabilidad Social Universitaria la defina como las actividades de difusión y promoción de conocimientos técnicos
y perfeccionamiento profesional, dirigido hacia la comunidad (Reglamento de Responsabilidad Social Universitaria,
2020). De
esta forma queda restringida a la extensión y proyección universitaria, cuando
debiera ser transversal al quehacer universitario e involucrar a alumnos,
docentes y administrativos.
La presente investigación tuvo por objetivo analizar la RSU, en la
formación profesional, investigación y extensión, desde la perspectiva de los
estudiantes, en la Universidad Nacional Autónoma de Chota.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación es aplicada, el diseño de investigación es del tipo no experimental –
transversal y el enfoque es cuantitativo. Se analizó cómo se ha ido
implementando la responsabilidad social universitaria en la UNACH, desde la
perspectiva estudiantil, en sus tres dimensiones: formación, investigación y
extensión universitaria.
La población del presente estudio asciende a 2000 estudiantes
distribuidos en cinco carreras profesionales, se tomó una muestra
probabilística de 322 estudiantes.
Como instrumento se utilizó un formulario de Google con 21 preguntas,
valoradas utilizando una escala Likert. La baremación fue realizada en tres niveles: raramente,
ocasionalmente y frecuentemente.
La validez de contenido del instrumento, se realizó utilizando juicio de
expertos (3 profesionales con grado de doctor, especialistas en educación
universitaria), para la validez de criterio se determinaron las correlaciones
de Pearson ítem total (R>0.30) y la validez de constructo mediante el
análisis de varianza (ANOVA) siendo la prueba altamente significativa
(p<0.01)
La confiabilidad del instrumento se obtuvo utilizando el indicador
estadístico del Alfa de Cronbach. ( >0.70)
TABLA 1
Estadística
de fiabilidad de la variable responsabilidad social universitaria desde la
perspectiva del estudiante.
|
Alfa de Cronbach |
N de elementos |
|
,872 |
21 |
El valor del Alpha de Cronbach obtenido es de 0.872, lo cual nos indica
que el instrumento aplicado durante el proceso de investigación es altamente
confiable.
Para la tabulación y procesamiento de datos se utilizó Google Sheets y SPSS 25
respectivamente. El SPSS 25 también fue utilizado para la elaboración de tablas
y reportes estadísticos.
3. RESULTADOS
La información obtenida a partir de la aplicación del instrumento, ha
sido tabulada y analizada para cada dimensión y en dos aspectos:
1)
la pertinencia en relación a la solución de
problemas locales, regionales y nacionales
2)
la pertinencia en relación a la sostenibilidad
ambiental
En la
tabla 2, se observa que el 89.4% de los estudiantes muestreados, indican que
raramente se les hablado de RSU,
evidenciando que a pesar de ser la razón de ser del trabajo universitario,
según la ley universitaria, a la fecha no se está implementado y no se le ha
dado la importancia requerida. El desconocimiento de la RSU impide que los
estudiantes, principal grupo de interés dentro de la universidad, orienten sus
actividades a analizar y dar propuestas para responder a los principales
problemas sociales y medio ambientales.
Universidad que no hace responsabilidad social en todos
sus niveles, pierde legitimidad en la sociedad, debido a que esta la percibe
como una institución que realiza sus actividades de forma aislada, sin buscar
el bien común y la sostenibilidad medio
ambiental. La población espera que las propuestas a los diferentes problemas
sociales y ambientales surjan de la universidad, sin embargo no siempre es así.
TABLA
2
Te han hablado de RSU
|
Valoración |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Raramente |
288 |
89.4 |
|
Ocasionalmente |
25 |
7.7 |
|
Frecuentemente |
9 |
2.9 |
|
Total |
322 |
100.0 |
En la tabla 3, se observa que un 20.2 % de los estudiantes muestreados
consideran que la formación que vienen recibiendo en la UNACH, raramente esta
contextualizada en los problemas del entorno, lo que impide generar debates y
formular propuesta de solución a los problemas locales, regionales y nacionales,
además de la poca o nula promoción y práctica de valores dentro de las aulas.
El 72.6% de estudiantes, refieren que ocasionalmente reciben información que
permita responder a las necesidades de la sociedad, es decir en los planes
curriculares existen cursos de especialidad, en donde los profesores programan prácticas y recojo
de información de campo, que luego es procesada y analizada, sin embargo los
resultados no regresan a los interesados y se quedan en simples informes de
curso.
Un 7.2% de los estudiantes refieren que frecuentemente reciben
información y están involucrados en la solución de problemas de la sociedad,
sin embargo se considera que este porcentaje es relativamente bajo en relación
a los dos casos anteriores.
Tabla 3
Pertinencia
de la formación de estudiantes en relación a la solución de problemas locales,
regionales y nacionales.
|
Valorización |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Raramente |
65 |
20.2 |
|
Ocasionalmente |
234 |
72.6 |
|
Frecuentemente |
23 |
7.2 |
|
Total |
322 |
100.0 |
Por ejemplo en el curso de topografía, de naturaleza teórico –
práctico, perteneciente a la carrera profesional
de ingeniería civil, se realizan trabajos de campo con el fin de obtener puntos
topográficos que son procesados y transformados en planos, que fácilmente
pueden servir para diseñar sobre ellos diferentes tipos de infraestructuras,
sin embargo este esfuerzo que hacen los estudiantes y profesores no es
aprovechado en beneficio de la sociedad, es decir el producto final no regresa
a la comunidad.
En la tabla 4, el 18.8% de la muestra de
estudiantes manifiestan que durante su formación raramente han recibido
información referente a la protección del medio ambiente y sostenibilidad,
tanto dentro de las aulas de clase así como campañas promovidas por la
universidad a través de redes sociales. El 69.2 % de los estudiantes indican
recibir información ocasionalmente referente a la protección del medio ambiente
y sostenibilidad, principalmente en las
aulas de clase y en los cursos afines al tema, como por ejemplo sostenibilidad
y medio ambiente e impacto ambiental. Un 12% indica que frecuentemente es
sensibilizado y concientizado en temas ambientales y de sostenibilidad, sin
embargo se ha observado que estos estudiantes pertenecen, en su mayoría, a la
facultad de ciencias agrarias, que por la naturaleza misma de los planes
curriculares, la promoción de la sostenibilidad medioambiental es implícito.
TABLA 4
Pertinencia
de la formación de estudiantes, en relación a la sostenibilidad ambiental.
|
Valorización |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Raramente |
60 |
18.8 |
|
Ocasionalmente |
223 |
69.2 |
|
Frecuentemente |
39 |
12.0 |
|
Total |
322 |
100.0 |
La promoción y
sensibilización de la protección al medio ambiente y sostenibilidad no debería
limitarse exclusivamente a los cursos afines a la temática, sino ser
transversal a la formación del futuro profesional; por ejemplo en el curso de
concreto armado, perteneciente a la escuela profesional de ingeniería civil,
además de los sólidos conocimientos en normatividad y fundamento teórico-
matemático que respalda el diseño de estructuras de este material, se debería
promover y sensibilizar en el cuidado del medio ambiente, desde la concepción,
diseño, ejecución, mantenimiento y operación, llegando finalmente a la
demolición y disposición final de escombros.
Las universidades
peruanas aún no asumen su rol trascendental en la formación de
profesionales comprometidos y
sensibilizados a los problemas sociales y medio ambientales, en el mejor de los
casos los egresados son buenos técnicos, en los diferentes campos del conocimiento;
sin embargo en un mundo globalizado y con tendencia económica mayoritariamente liberal
es necesario tomar posiciones que nos permitan alcanzar el bien común y la
sostenibilidad ambiental, con el fin último de garantizar nuestra propia
existencia.
En la tabla 5, se
observa que el 15.9 % de los estudiantes muestreados consideran que las
investigaciones desarrolladas dentro de sus facultades raramente están
motivados por la solución de problemas de la sociedad esto principalmente a
consecuencia de que las áreas y líneas de investigación no han sido formuladas
en base a un estudio serio de demanda de investigación en la comunidad, que pudiera
poner en relieve las áreas del conocimiento que necesitan de la intervención de
la universidad, además se evidencia la poca motivación y apoyo que reciben los
estudiantes cuando pretenden realizar investigaciones dentro de sus facultades.
Un 75.0 % de los estudiantes muestreados perciben que ocasionalmente se
desarrollan proyectos de investigación destinados a proponer alternativas de
solución a diferentes problemas sociales. Un escaso 9.1 % considera que
frecuentemente la temática de investigación emerge de la problemática del
entorno y que el apoyo de los docentes en forma de asesoría es suficiente.
TABLA 5
Pertinencia
de la investigación en relación a la solución de problemas locales, regionales
y nacionales.
|
Valorización |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Raramente |
51 |
15.9 |
|
Ocasionalmente |
242 |
75.0 |
|
Frecuentemente |
29 |
9.1 |
|
Total |
322 |
100.0 |
Según la Ley
Universitaria peruana, los estudiantes deberían realizar dos trabajos de
investigación para obtener el grado de bachiller en primera instancia y
posteriormente otro para optar el título profesional, requisito indispensable
para insertarse a la fuerza laboral; sin embargo estos procesos pueden
convertirse en un viacrucis a consecuencia del poco o nulo apoyo que reciben de
parte de sus docentes, quienes no encuentran mucha motivación en las
actividades de asesoramiento. Además se tiene la muy arraigada idea de que las
investigaciones que se hacen dentro de la universidad debieran dar grandes
aportes al conocimiento de la humanidad, relegando el estudio de los pequeños,
pero importantes problemas de la población local, regional y nacional.
En muchas facultades de
ingeniería del Perú se privilegia las investigaciones de diseño experimental, por
lo que es común encontrar en los repositorios institucionales tesis de concreto
con diferentes tipos de adiciones azúcar, sal, aserrín, etc. materiales que
debido, muchas veces, a su origen orgánico en lugar de mejorar las propiedades
físicas y de resistencia del material se convierten en componentes dañinos y su
aplicabilidad es prácticamente nula, es inimaginable una obra en la cual un
residente o supervisor indique la incorporación de aserrín a su diseño de
mezclas. La mejora de la resistencia del concreto debido a la adición de
materias orgánicas ha quedado demostrado en algunos muy objetables trabajos de
investigación. Las universidades debieran cambiar los criterios de evaluación
de los proyectos de investigación, priorizando aquellos que independientemente
del diseño de investigación adoptado, aporten a la solución de los problemas de
la población, como por ejemplo, el estudio y mejora de materiales tradiciones,
nuevas formas de abastecimiento de agua, estudio de suelos con fines de ser
usado como canteras, estudio de la capacidad portante del terreno para
construcción etc.
En la tabla 6, se
muestra los resultados de la pertinencia de la investigación en relación a la
sostenibilidad ambiental, básicamente se ha tratado de indagar si los proyectos
que desarrollan los estudiantes al interior de sus facultadas consideran
aspectos ambientales y de sostenibilidad, encontrando que el 74.5% de los
encuestados afirma que raramente se hace, evidenciando la poca importancia que se
da a nivel universitario conocer a priori los impactos negativos que se podrían
desencadenar a consecuencia de la realización de determinadas actividades de
investigación. El 21.6 % de los encuestados afirma que ocasionalmente se
caracterizan y cuantifican los daños ambientales que surgen como resultado de
tareas de investigación. Un muy reducido 3.8 % de los estudiantes encuestados considera
que las acciones destinadas a conocer los posibles impactos ambientales
derivados de las actividades de investigación al interior de las facultades se
realiza frecuentemente.
TABLA 6
Pertinencia
de la investigación en relación a la sostenibilidad ambiental.
|
Valorización |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Raramente |
240 |
74.5 |
|
Ocasionalmente |
70 |
21.6 |
|
Frecuentemente |
12 |
3.8 |
|
Total |
322 |
100.0 |
La investigación que se hace al interior de la universidad, bajo un
enfoque de responsabilidad social, además de responder a los principales
problemas de la población, debieran privilegiar la protección del medio
ambiente; no solamente durante el proceso de investigación, sino también prever
su alcance en las posibles aplicaciones tecnológicas que se puedan derivar. El
modelo económico de libre mercado, requiere de los investigadores alternativas
tecnológicas, que permitan la producción de bienes y servicios a gran escala y
a bajo costo, con el fin de hacer frente a la muy dura competencia que impone
un mundo globalizado, contexto en el cuál no se ha dado la importancia
debida a
la sostenibilidad del medio ambiente, lo que nos ha llevado en los
últimos tiempos a crisis medio ambientales como el cambio climático, la pérdida
de la capa de ozono, la contaminación de los mares, la contaminación y
desertificación de suelos, etc. Las universidades socialmente responsables
debieran ser parte de la solución con la propuesta y ejecución de proyectos de
investigación que prioricen el interés común y la sostenibilidad ambiental.
En la tabla 7, el 45.7 % de los
estudiantes muestreados manifiestan haber participado raramente en las actividades de extensión universitaria,
debido a la poca motivación que reciben por parte de sus docentes y los
incentivos para participar u organizar este tipo de acciones resultan
insuficientes. A pesar de la existencia del voluntariado estudiantil
universitario, la participación es baja. Un 51.4 % manifiesta haber participado
ocasionalmente en actividades en beneficio de la comunidad, sin embargo en su
mayoría las actividades realizadas son chocolatadas navideñas, que distan mucho
de ser acciones de extensión universitaria. El 2.9% manifiesta participar
frecuentemente, sin embargo es un porcentaje bajo en comparación a los casos
anteriores.
TABLA 7
Pertinencia
de la extensión universitaria en relación a la solución de problemas locales,
regionales y nacionales.
|
Valores |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Raramente |
147 |
45.7 |
|
Ocasionalmente |
166 |
51.4 |
|
Frecuentemente |
9 |
2.9 |
|
Total |
322 |
100.0 |
Las capacitaciones ofrecidas a la población no universitaria, es
entendida como extensión en los reglamentos internos de la UNACH, sin embargo
su impacto se ve reducido cuando la temática abordada no está contextualizada
en las necesidades y requerimientos de la población, el valor que pueden
generar en la sociedad este tipo de actividades depende mucho de la oportunidad
y pertinencia.
La universidad puede, con una adecuada gestión, integrar sus tres
funciones formación profesional, investigación y extensión, maximizando los
beneficios en la sociedad y minimizando el esfuerzo, en ese sentido por ejemplo en el curso de
abastecimiento de agua y alcantarillado, perteneciente al plan curricular de la
escuela de ingeniería civil, se podría optar por que el trabajo de fin de ciclo
consista en el diseño de un sistema de agua potable para una comunidad que no
cuente con este servicio, esta actividad implicaría ir a la comunidad y
realizar levantamiento de información (investigación), que sería procesada con
el fin de diseñar diferentes componentes hidráulicos (formación profesional),
cuyos resultados serían devueltos a la población beneficiaría en forma de un
documento técnico (extensión universitaria).
En la tabla 8, el 85.1 % de los estudiantes encuestados indican que
raramente han participado u organizado actividades de extensión universitaria
destinados a concientizar a la población no universitaria en temas de sostenibilidad
ambiental, el 12 % manifiesta que ocasionalmente ha participado u organizado
eventos relacionados a la temática en estudio y un escaso 2.9 % refiere que
frecuentemente realiza este tipo de actividades. Se evidencia el poco
compromiso al interior de la UNACH, por propiciar en la sociedad actitudes de
respeto y cuidado del medio ambiente.
TABLA 8
Pertinencia
de la extensión universitaria en relación a la sostenibilidad ambiental.
|
Valorización |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Raramente |
274 |
85.1 |
|
Ocasionalmente |
39 |
12.0 |
|
Frecuentemente |
9 |
2.9 |
|
Total |
322 |
100.0 |
Las temáticas que en su mayoría aborda la universidad de cara a la
sociedad es la orientación vocacional,
que si bien permite a los estudiantes de los últimos años de la educación
secundaria conocer las ventajas y desventajas de las diferentes carreras
profesionales, tienen un fondo de marketing. Las charlas con temática relacionada
a la sostenibilidad medio ambiental son relegadas a fechas especiales como el
día de la tierra o el agua.
En la figura 1, se muestra la pertinencia del trabajo que viene
realizando la universidad, en todos sus niveles educativos e involucrando a los
grupos de interés (stakeholders), en relación a los problemas del entorno y la
sostenibilidad ambiental. El 73% de los estudiantes considera que la
universidad de manera ocasional aborda los problemas de la sociedad, en sus
tres dimensiones formación profesional, investigación y extensión. El 69% de
los encuestados afirma que la universidad ocasionalmente aborda los problemas
de sostenibilidad ambiental.
Estudiar la RSU desde la perspectiva del estudiante nos permite obtener
información relevante referente a como se van consolidado las ideas y
principios de la RSU, dentro de la misma universidad; además es un buen
indicador para analizar el impacto que las acciones universitarias están
teniendo en la sociedad a nivel local, regional y nacional.
Figura 1.Pertinencia del trabajo
universitario en relación a los problemas del entorno y la sostenibilidad
del medio ambiente.
En la figura 2, se observa que
el 76% de los estudiantes de la UNACH perciben que los principios de RSU, son
aplicados ocasionalmente en las dimensiones de formación profesional e
investigación, mientras que para el caso de extensión universitaria el 49% considera
que la RSU raramente es considerada en las actividades de extensión
universitaria. La UNACH, desde la perspectiva estudiantil, aún está lejos de
ser calificada como una universidad socialmente responsable, esto se evidencia
en los muy bajos porcentajes que se ha obtenido en el estudio para el indicador
frecuentemente.
Figura 2. RSU en las diferentes dimensiones
del quehacer universitario, desde la percepción estudiantil.
En la figura 3, se observa que el
70% de los estudiantes de la UNACH, perciben que ocasionalmente la universidad
realiza actividades relacionada con la RSU, un 26 % afirma que raramente la
UNACH realiza este tipo de actividades,
mientras que sólo el 4 % considera que la RSU orienta el quehacer
universitario.
Figura 3. RSU desde la perspectiva de los
estudiantes
4. DISCUSIÓN
El presente trabajo de investigación
tuvo por objetivo analizar la RSU, en la formación profesional,
investigación y extensión, desde la perspectiva de los estudiantes, en la
Universidad Nacional Autónoma de Chota
Es evidente que al ser la UNACH una institución
joven, actualmente se encuentre formando su identidad, sin embargo es
importante mejorar el aspecto de
responsabilidad social, que según la perspectiva estudiantil ocasionalmente es
aplicada al quehacer universitario, como puede observarse en la figura 3.
Esta investigación guarda relación con
la investigación de Diaz &
Facal (2011), quienes afirman que la universidad no ha logrado concientizar a los
estudiantes sobre los problemas medio ambientales y sociales y que aunque
conocen términos relacionados a la responsabilidad social estos han sido
obtenidos fuera del ambiente universitario. En la tabla 1, se observa que al
89.4% de los estudiantes raramente se les ha hablado de RSU.
De acuerdo a los resultados obtenidos,
figura 3, el 76% de los estudiantes consideran que la responsabilidad social
ocasionalmente es orientadora del trabajo universitario, esto es coherente con
los resultados obtenidos por Hijar (2018), quien afirma que la responsabilidad social
universitaria tiene relevancia en nivel regular 81.5%.
De lo presentado en la tabla 3, el 7.2 % de los estudiantes encuestado manifiestan que su
formación tiene relación con la solución de problemas locales, regionales y
nacionales, en discordancia con lo obtenido en la Pontificia Universidad
Católica del Perú por Alarcón (2018), en donde el 42% de los
estudiantes manifiesta que existe relación entre lo impartido en las aulas
universitarias y la problemática social y ambiental del entorno, esto podría
deberse a diversos factores entre los que se destacaría la antigüedad y
consolidación institucional y que la
UNACH al ser una universidad joven está incorporando docentes de diferentes
lugares del país, que si bien cuentan con reconocida trayectoria, aún su
conocimiento de la realidad local es incipiente.
Bastidas &
Macías (2019), afirma que la variable peor valorada por
los estudiantes universitarios es la oportunidad de tener que participar en
actividades sociales fuera de la universidad, lo que se corresponde con los
resultados obtenidos en la tabla 7, en donde se puede observar que el 51.4% de
los estudiantes manifiestan que ocasionalmente se les motiva y da facilidades
para realizar actividades de extensión universitaria.
5. CONCLUSIONES
El 4% de estudiantes de la UNACH, considera que frecuentemente las
actividades que se desarrollan en la universidad están orientadas por los
principios de la RSU, este muy bajo porcentaje evidencia, que aunque en la ley
universitaria peruana se considera la RSU como la razón de ser de la vida
dentro de la universidad, aún está muy lejos de implementarse.
En las funciones universitarias de formación profesional e investigación
los estudiantes perciben con mayor frecuencia la aplicación de los principios
de la RSU, mientras es la función de extensión donde se ha evidenciado menor aplicación.
La UNACH, no ha podido implementar adecuadamente los principios de RSU,
debido a que en los reglamentos internos no ha sido definida adecuadamente y
acorde a la ley universitaria peruana.
6. REFERENCIAS
Alarcón, K. (2018). Una mirada integral a la calidad de la
educación superior: propuesta para tener una facultad socialmente responsable.
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