Las tic en el
aprendizaje en educación básica, una revisión sistemática
ICT IN BASIC EDUCATION LEARNING, A
SYSTEMATIC REVIEW
Mg. Yngrid
Rosa Carbone Soplapuco
Universidad César Vallejo, Chiclayo, Perú
(ORCID 0000-0001-5331-4634)
RESUMEN
El presente artículo analiza investigaciones sobre el uso
de las TIC en el aprendizaje en educación básica en países de América Latina
teniendo como principal objetivo conocer las teorías pedagógicas que
fundamentan el uso de este recurso, las limitaciones de su aplicación y el
impacto en la educación. Para ello se revisaron artículos científicos basados
en investigaciones realizadas en países latinoamericanos publicadas en revistas
indexadas, teniendo como criterio de búsqueda las palabras clave: TIC,
aprendizaje y educación básica y la fecha de publicación desde el año 2017; el
10% de los estudios manifestaron fundamentar la integración de las TIC en la
teoría conductista y otro 10% en el conectivismo; lo que indica que una mínima
parte todavía presenta una labor tradicional y que otro 10% parte ya está
incorporando las nueva corrientes como el conectivismo. Además, las limitaciones que predominan son los referentes
al equipamiento, manejo de recursos
tecnológicos por parte de docentes y
estudiantes, quienes centran generalmente el uso de las TIC en las redes
sociales. En síntesis, los resultados que se logren al aplicar las TIC,
dependen de los fundamentos pedagógicos de su uso, porque de ello dependerá las
estrategias de su aplicación, también dependen de las limitaciones de
equipamiento, software, plataformas u otros servicios; por lo tanto, no podemos
afirmar que la sola aplicación de las TIC es favorable para el aprendizaje.
Palabras clave: Tecnologías de la
información y la comunicación, Aprendizaje, Educación Básica
ABSTRACT
This
article analyzes research on the use of ICT in basic education learning in
Latin American countries, with the main objective of knowing the pedagogical
theories that support the use of this resource, the limitations of its
application and the impact on education. For this, scientific articles based
on research carried out in Latin American countries published in indexed
journals were reviewed, having as search criteria the keywords: ICT, learning
and basic education and the date of publication since 2017; 10% of the studies
stated that they found the integration of ICTs on behaviorist theory and
another 10% on connectivism; which indicates that a small part still presents a
traditional work and that another 10% part is already incorporating the new
currents such as connectivism. In addition, the predominant limitations are
those related to equipment, management of technological resources by teachers
and students, who generally focus the use of ICT in social networks. In
summary, the results that are achieved when applying ICTs depend on the
pedagogical foundations of their use, because the strategies of their
application will depend on it, they also depend on the limitations of
equipment, software, platforms or other services; therefore, we cannot affirm
that the application of ICT alone is favorable for learning.
Keywords:
Information and communication technologies, Learning, Basic Education
INTRODUCCIÓN:
Las necesidades de
nuestra actual sociedad, caracterizada
por la alta productividad de información, favorecieron la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a nuestras vidas y
eventualmente en espacios educativos de educación básica (Martínez et al 2018), este desarrollo de lo
tecnologico ha fomentado la investigación dando paso a la sociedad del
conocimiento; sin embargo, la
crisis sanitaria que estamos viviendo actualmente nos presenta un reto a los docentes: desarrollar toda nuestra
labor pedagógica a distancia, utilizando básicamente las TIC, consideradas por Hermosa (2015) como un recurso muy valioso para
fomentar el logro de los aprendizajes en los educandos, teniendo en cuenta su
disponibilidad hacia los entornos digitales que promueven la interactividad a
través de la aplicación de una variedad
de recursos tecnológicos con acceso a internet; sin embargo, también es
importante tener en cuenta la disponibilidad de los docentes para incorporar
las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por lo tanto este desafío tiene muchos aristas, por un lado el acceso a internet de nuestros estudiantes,
según el Instituto Nacional de Estadística e
Informática (2020) el uso de
internet en la población de 6 a más años
ha ido aumentando a un promedio del 3% anual desde el 2016 a 2018, llegando en ese año al 52,5%, por
otro lado el uso de las TIC como recursos de enseñanza que implica tener un adecuado manejo pedagógico
de las Tecnologías de Educación y Comunicación, factor que sí es de nuestra responsabilidad. Es por
ello, que el presente trabajo está orientado a hacer una revisión de artículos
científicos sobre la efectividad del uso de las TIC en el aprendizaje en
estudiantes de educación básica, siendo este un referente de experiencias de
aplicación de estos recursos tecnológicos para identificar las teorías que
sustentan estas prácticas pedagógicas, los recursos TIC más utilizados en los estudios objeto de
análisis, las limitaciones de su aplicación y sobre todo su impacto en los
aprendizajes de los estudiantes.
METODOLOGÍA
El presente trabajo es
un análisis documental de diez artículos científicos que tratan sobre el uso de las TIC en educación, para la selección de estos
estudios se revisaron bases de datos EBSCO, SCOPUS, SCIELO, y otros, se
seleccionaron investigaciones publicadas a partir de 2017 teniendo en cuenta
que un artículo de revisión es un análisis de estudios recopilados en la
bibliografía sobre un tópico que se supone atractivo para un público
DESARROLLO Y DISCUSIÓN:
Estudios sobre aplicación de las
Tecnologías en la Educación, especialmente en el nivel básico:
Los diez estudios analizados tratan sobre
experiencias de la aplicación, en espacios educativos, de las
nuevas Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC), las que se
definen, según Rodríguez, Romero, & Vergara, (2017), como una serie de
recursos tecnológicos e informáticos cuyo uso tiene potencial para mejorar el logro de aprendizajes (p 43), En ese sentido, actualmente se han convertido
en recursos indispensables en los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta que
la educación se está desarrollando a distancia.
Teorías pedagógicas que fundamentan las
TIC en el aprendizaje.
De los diez estudios analizados solo cinco
explicitan el fundamento pedagógico del
uso de las TIC en el aprendizaje, conforme a continuación se detalla:
En el artículo de Arana & Segarra (2017),
estudio sobre la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje se fundamenta en la permanente comunicación entre docentes y
estudiantes a través de equipos y sistemas de gestión de aprendizaje,
reflejando de esta manera el conectivismo. El conectivismo.- Considera el
aprendizaje como un flujo permanente que sucede en distintos ámbitos de la vida
cotidiana. (Gutiérrez, 2012, p. 113);
teniendo en cuenta que para el
conectivismo, el aprendizaje se puede dar en todo lugar donde exista una fuente
de información.
Según Siemens (2004 citado en Solorzano & García, 2016), las bases del
conectivismo son: la variedad de contextos culturales enriquecen el aprendizaje
y su producto; El proceso de unir varias
fuentes de información, constituye el aprendizaje; En el aprendizaje puede intervenir
elementos no humanos, como las bases de datos, las páginas web, los blogs,
entre otros; La capacidad de saber es más
significativa que aquello que se conoce en un tiempo determinado; promover el
aprendizaje permanente manteniendo vínculos con redes de aprendizaje para
asegurar la alimentación de las
conexiones; La capacidad de percibir enlaces
entre diferentes áreas, ideas y conceptos es indispensable para el
aprendizaje; La decisión que se toma de iniciar un proceso de aprendizaje es
parte del aprendizaje (p. 103). Estos principios se aplican cuando
desarrollamos actividades de aprendizaje que involucren el trabajo
colaborativo, participación en debates, foros, participar en redes de
aprendizaje, realizar proyectos de indagación, entre otros.
El modelo tradicional: conductista, se
caracteriza por presentar un docente con rol autoritario y controlador, al estudiante con un rol pasivo,
de reproductor de conocimientos (Ortiz, 2017); lo que no favorece el
fortalecimiento de la inventiva y de la
autonomía, por lo que es un modelo que se está dejando de lado; sin embargo,
según el análisis todavía se observa en el 56% de docentes del estudio
denominado “Perfiles sobre uso de TIC en la clase de ciencias naturales en
educación básica: de lo declarativo a lo argumentativo desde una comunidad de
desarrollo profesional docente”.
Por otro lado, los estudios de Martínez
(2018) sobre uso de las TIC en educación básica, de Simanca et al (2017) sobre
aplicación de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza –
aprendizaje de los triángulos y de Páramo (2019) sobre Luditic matemático se sustentan en la teoría
constructivista; reflejados en la
implementación de la realidad aumentada para comprender a través de gráfica y
con aproximación a la realidad para el aprendizaje de los triángulos, además se
promovió el desarrollo de la creatividad
y en el uso del juego como estrategia
para el desarrollo de aprendizajes contextualizados que fomentaron la
creatividad al convertirse en programadores de diseños matemáticos digitales. Estas
observaciones se fundamentan en el constructivismo, basado en la Teoría de Piaget
afirma que primero la construcción del conocimiento a partir de las
interacciones con la realidad. El ambiente de aprendizaje constructivista que
utiliza las Tecnologías de Información y Comunicación se caracteriza por: Brinda
al estudiante contacto con variados escenarios; Los variados escenarios
representan lo complejo de la
realidad; las actividades de
aprendizaje constructivista parten de situaciones del contexto, que tengan
significado para el aprendiz; promueve
la reflexión sobre el aprendizaje; favorece el trabajo colaborativo para
la cimentación del aprendizaje.
(Jonassen, 1994, en Hernández, 2008). De esta manera, el constructivismo
favorece la autonomía, capacidad necesaria desarrollar en toda persona, como
protagonista de su aprendizaje, en las primeras etapas con la guía docente.
Según
la Administración
Federal en Servicios Educativos en el Distrito Federal (2010), conforme lo
muestra en la siguiente tabla 1, para que se haga viable la efectividad
del uso de los recursos TIC, es necesario que estudiantes y docentes,
determinen intencionalmente una funcionalidad
a las herramientas.
Tabla
1: Relación entre los elementos del proceso pedagógico, medio de
interacción y recursos TIC esenciales.
|
ELEMENTOS
INTERVINIENTES |
MEDIO
DE INTERACCIÓN |
RECURSOS TIC |
|
Estudiantes - Campos temáticos ESE |
Los
estudiantes indagan y eligen campos temáticos, utilizan diferentes
plataformas de información para descubrir, examinar detalladamente, y
evaluar campos temáticos. |
Servicio
de internet: páginas web, bases de datos,
bibliotecas virtuales, entre
otros. |
|
Docentes- Campos temáticos |
Los
educadores indagan y eligen campos
temáticos que pueden utilizar para
planificar e implementar sus sesiones de aprendizaje. |
Información
del Internet: Páginas
web y otros sistemas de gestión de datos. |
|
Docentes- Discentes; Estudiantes- Estudiantes |
Entre docentes
y estudiantes, también entre educandos, se utilizan procedimientos de
comunicación. |
Mensajes
electrónicos, chats, entre otros. |
|
Docentes- Estudiantes |
Los
educadores usan los recursos para ayudar a desarrollar en los
estudiantes los procesos de
aprendizaje. Los discentes usan los recursos tecnológicos para mostrar
sus aportes y trabajos. |
Diapositivas,
plataformas interactivas y los software de aplicación educativa. |
|
Ambientes de trabajo y aprendizaje |
Se usan ambientes
virtuales para propiciar el aprendizaje |
Publicaciones
digitales, que constituyen gestores de
aprendizaje. |
Además, el manejo y aprovechamiento de
recursos digitales nos permiten acceder a educación informal y formal.
Es por esta razón, que en las instituciones educativas se debe enseñar los procedimientos para utilizar las herramientas tecnologías así como la aplicación de habilidades para aprender con TIC.
En la siguiente tabla muestra las herramientas y recursos
tecnológicos más utilizados por los docentes y los estudiantes conforme a los
estudios analizados se muestran a continuación:
Tabla
2: Recursos tecnológicos utilizados según los estudios analizados.
|
Artículos |
Recursos
tecnológicos utilizados |
|
La
implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Espinoza,
Jaramillo, Cun, & Pambi, 2018) |
CPU,
programas de presentación de diapositivas y motores de búsqueda para el
desarrollo de las actividades de extensión; dando mayor uso a conexiones
virtuales entre personas , juegos en red y correo electrónico para los
pasatiempos y ocio |
|
Uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Básica
(Martínez, , 2018) |
Restringida preparación de materiales educativos en
soporte digital, uso de materiales audiovisuales, materiales en línea,
Internet, redes sociales |
|
Lineamientos
pedagógicos para aplicar TICs y EVEA
en instituciones educativas de educación básica y bachillerato en
Guayaquil-Ecuador (
Peláez , 2020) |
Además
del presentador electrónico, están utilizando plataformas virtuales en webs
gratuitas para poder interactuar e intercambiar información con los
estudiantes, |
|
La
enseñanza de lenguas extranjeras y el empleo de las TIC en las escuelas
secundarias públicas (Izquierdo, de la Cruz, Aquino, Sandoval, & García ,
2017) |
Salas
multimedios o aulas equipadas con televisor, proyector de imagen o video o algún dispositivo tecnológico. |
|
Validación
de un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de operadores mecánicos en
educación básica. (Barrera, Fernández, & Duarte, 2018) |
Metodología
con intervención de TIC, se admitió un
entorno de aprendizaje mediado por TIC, ubicado en la plataforma Moodle,
utilizando Objetos de Aprendizaje realizados en Exe Learning y publicados
bajo el estándar SCORM |
|
Luditic
matemático: un proyecto para enseñar y aprender en la educación básica en
Colombia (Páramo, 2019) |
Solucionar
problema en contextos matemáticos y no matemáticos mediante la utilización
del lenguaje de programación Scratch en el aula y otras herramientas
digitales, como recurso educativo. |
|
Las Tic
Como Herramientas Didácticas Del Proceso De Enseñanza aprendizaje |
CPU,
programas de presentación y gestión de
y en pequeña cantidad: software educativo y buscador en Internet. |
De los diez artículos analizados, dos no
especificaron los recursos TIC, el 80% permite clasificar los recursos TIC
utilizados; de los cuales sólo el 10%
permite la relación a través de entornos virtuales, el 30% a través de
recursos que permiten actividad conjunta profesor – estudiante; el 50% a través
de recursos que permiten actividad profesor/estudiante – contenido; lo que
implica que el manejo TIC de los docentes es limitado; atendiendo a la clasificación de los
recursos;
Sin embargo, de acuerdo con lo observado en la información extraída de
los artículos no se aprovecha al máximo los recursos TIC para el aprendizaje.
Es
por ello que a continuación se observan los factores que ayudan a identificar
los niveles de aprovechamiento potencial de las TIC en actividades pedagógicas:
ü Fomento
de espacios de reconocimiento a la labor pedagógica de integración de las TIC.
ü Exploración
de los procedimientos curriculares y
metodológicos tradicionales, todavía enraizados en los docentes a la
integración de escenarios docentes.
ü Mejora de las situaciones institucionales que
aseguren el aprovechamiento del potencial
que brinda las TIC, buscando dar respuesta a las actuales reclamaciones
de nuestra sociedad.
ü Asegurar
la actuación efectiva de los docentes, no es suficiente certificar conectividad, instalaciones y
entrenamiento del profesor, sino que también se necesita de la concepción de un
ambiente que contribuya a la organización de conexiones de aprendizaje colectivo y la
distinción de las ventajas que implican las TIC.
(Said & Valencia, 2016, p. 81-83)
Cuando alguno o algunos de estos factores no están
presentes en los procesos pedagógicos, aplicando las TIC, entonces podemos
afirmar que tendremos limitaciones como las que
se observaron en los estudios realizados sobre aplicación de las TIC,
los que a continuación se mencionan:
Ø Los estudiantes restringen su uso a los
CPU, programas de presentación de diapositivas y motores de búsqueda para el
desarrollo delas actividades de extensión; dando mayor uso a conexiones
virtuales entre personas, juegos en red y correo electrónico para los
pasatiempos y ocio.
Ø Insuficiencia o carencia de sedes informáticas y
bibliotecas virtuales, a nivel institucional; asimismo escasa o nula
accesibilidad a recursos tecnológicos como: software y servicio de Internet, a
esto se añade la ausencia de equipamiento o de disponibilidad de aparatos tecnológicos.
Ø Todavía
se observa la aplicación el enfoque tradicional en la práctica de la mayoría
de docentes en el 10% de los artículos
analizados.
Ø La
implementación tecnológica de las
instituciones educativas es escasa para conseguir la incorporación de las TIC
en los procesos pedagógicos, los profesores eligen utilizar sus dispositivos
digitales personales, y prevenir con
ello: la normatividad que controla el
uso de las TIC en instituciones, el miedo de dañar los equipos tecnológicos de
la institución, y mostrar su inexperiencia en el funcionamiento de las TIC son
aspectos de la realidad educativa.
Ø La integración de las TIC en los
procesos de enseñanza – aprendizaje no solamente involucra a la provisión de ordenadores y del
servicio de internet, sino también responsabilidad y adiestramiento por parte
de los docentes y que los educandos usen adecuadamente, el recurso tecnológico.
Ø El grado de implicación en el uso
pedagógico de las TIC, varía notablemente entre el profesorado.
Las limitaciones identificadas se
refieren sólo a la implementación de los recursos tecnológicos en las
instituciones educativas y a la adecuada
aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación; esta última limitación se puede superar mediante la capacitación docente, de manera
que permitan su máximo aprovechamiento. Sin embargo, también es importante la
promoción del reconocimiento a la labor pedagógica y la revisión de procesos
curriculares y metodológicos tradicionales como estrategias para promover la
integración de las tecnologías a la educación..
Para la integración de las tecnologías
de la información y comunicación, según Kumar & Pradyumna (2021) son cuatro los factores que debemos
considerar Identificar el efecto que se
espera de la aplicación tecnológica; el contexto, para determinar las
tecnologías y estrategias que sean factibles de implementar en dicha realidad;
hacer seguimiento y evaluación de los programas en forma permanente para implementar mejoras; durante todo el
proceso de ejecución de la intervención se debe dialogar, entender y capacitar
a los elementos participantes.
Impacto de las TIC a la educación:
Según
Gamboa, Montes, & Hernández (2018) se evidencian dos
categorías en la estructura de la
tecnología de la educación: La primera se refiere a la implementación con los
recursos tecnológicos para el desarrollo
del proceso de aprendizaje y la segunda se refiere a como el profesor realiza su
trabajo pedagógico en este ambiente. El proceso pedagógico a través
de la aplicación de la
tecnología, debe ser el inicio para
alcanzar su formación integral. Dicha
intervención es transcendental para los espacios tecnológicos y los
efectos que se generan. A través del uso
de las herramientas didácticas y el manejo de la información. Se busca mejorar
la comunicación de los educandos con sus
profesores, y esta actitud será beneficioso para el clima en el aula (p. 9). El impacto de las TIC como recursos
para el aprendizaje será mayor no sólo dependiendo de la implementación
tecnológica, sino de la metodología que se aplique, porque de ello dependerá la
interacción que se genere.
Además,
para Prieto, y otros (2011) las TIC se
pueden considerar recursos muy valiosos para la enseñanza - aprendizaje debido
a su potencial para contribuir a la formación de educandos con competencias en
diversos ámbitos de desempeño, necesarios para el progreso de la sociedad. Considerando
que las TIC, facilitan el trabajo colaborativo y autónomo promueven el
desarrollo de competencias transversales necesarias para el desarrollo armónico
y equilibrado de los educandos.
En
conformidad con el estudio de los artículos sistematizados se puede
observar que el impacto de los recursos TIC se centró en:
Los
docentes que incorporan adecuadamente el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza, consiguen generalmente fortalecer
los logros en la Educación Básica, a través de la organización de actividades más atractivas y acordes con
la realidad, que contribuyen a aumentar
el interés, permitiendo la asociación de
nuevos conocimientos desde otras fuentes de información; en términos generales,
contribuye a la mejora de las competencias propuestas en el currículo.
CONCLUSIONES:
ü Los resultados de la
integración de las TIC en el proceso
pedagógico dependerán de las teorías
pedagógicas que sustenten la práctica pedagógica, la disponibilidad y
manejo de los recursos tecnológicos no
sólo del docente sino también de los estudiantes; favorecerá el logro de resultados exitosos en
el aprendizaje; quiere decir que la sola aplicación de las TIC no garantizan
aprendizajes de calidad.
ü Los recursos TIC más
utilizados están limitados por los
recursos tecnológicos: equipos, software, aplicaciones, plataformas disponibles y al dominio en el manejo de estos
recursos por parte de docentes y
estudiantes para la propuesta de nuevos
escenarios de aprendizaje.
ü Las bases teóricas que
sustentan la práctica de los estudios analizados van desde el conductismo, el
constructivismo y el conectivismo; predominando el constructivismo,
considerando que el conductismo está siendo desplazado por nuevas teorías o
corrientes pedagógicas.
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