Impacto de la evaluación formativa en la educación
Impact of formative
evaluation in education
Mg. Cruz Gálvez Edi
Alberto[1] https://orcid.org/0000-0002-4490-9609
Mg.
Cajandilay Diaz Eduardo[2] https://orcid.org/0000-0002-1596-000X
Resumen
El estudio
tuvo como objetivo analizar la bibliometría de la producción científica sobre
la evaluación formativa en la educación de América Latina y Caribe, desde el
año 2016 al 2020. Conjuntamente, el tipo
de investigación será básica con enfoque mixto y diseño de triangulación
concurrente. Se tuvo como muestra 48
publicaciones científicas en la base de datos Scopus. Obteniendo como
resultado una revisión de las dificultades de implementación, el impacto desde
diferentes perspectivas, la evaluación formativa en aula dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje y los medios, técnicas e instrumentos para la evaluación
formativa en la educación. De la misma forma, se evidencia que en los últimos
cinco años la producción científica va en aumento desde el año 2016 con 4
documentos científicos en la base de datos Scopus pasando a 13 documentos
científicos en el año 2019. No
obstante, tuvo un descenso significativo en el año 2020 donde se publicó solo 10
documentos. Finalmente se concluye que la producción científica por tipo
de documento sobre la evaluación formativa en la educación de América Latina y
Caribe en primer lugar se viene desarrollando con mayor proporción los
artículos científicos (83%). En segundo lugar, se encuentra los documentos de
conferencia (10,6%).
Palabras
clave: Impacto, Evaluación formativa, Educación
Abstract
The
study aimed to analyze the bibliometrics of scientific production on formative
evaluation in education in Latin America and the Caribbean, from 2016 to 2020. Jointly,
the type of research will be basic with mixed approach and concurrent
triangulation design. The sample consisted of 48 scientific publications in the
Scopus database. As a result, a review of the difficulties of implementation,
the impact from different perspectives, the formative evaluation in the
classroom within the teaching-learning process and the means, techniques and
instruments for formative evaluation in education was obtained. In the same
way, it is evidenced that in the last five years the scientific production is
increasing since 2016 with 4 scientific papers in the Scopus database going to
13 scientific papers in 2019. However, it had a significant decrease in the
year 2020 where only 10 documents were published. Finally, it is concluded that
the scientific production by type of document on formative evaluation in
education in Latin America and the Caribbean has been developing with a higher
proportion of scientific articles (83%). In second place are conference papers
(10.6%).
Keywords: Impact, Formative evaluation, Education
Introducción
En
la actualidad, la mayor parte de la información que tienen los profesores sobre
el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza de los estudiantes proviene
de aula.
Recientemente,
la evaluación se ha considerado un elemento básico en el proceso de enseñanza
porque ayuda a alcanzar la excelencia en las escuelas, esta debe estar
orientada al aprendizaje, el aprendizaje debe comprender diferentes estilos de
aprendizaje, adaptarse a las necesidades de los alumnos e integrarse en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
A
lo largo de la historia de la educación formal, la evaluación siempre ha sido
un mecanismo muy útil para medir el conocimiento y el desempeño, pero debido a
la complejidad de la evaluación y la insuficiente preparación de los docentes
en el área, la comprensión de la evaluación también es pobre, por lo que se
utiliza de manera inadecuada en el ámbito educativo
En
el ámbito internacional en Ecuador, En muchos casos, las prácticas de
evaluación tradicionales para mantenerse igual, es necesario promover cambios
profundos en este sentido, y promover un tipo de educación, es decir, una
evaluación formativa, que permita a los estudiantes reconocer y desarrollar su
potencial con su diversidad hasta Se convierten en personas autodisciplinadas y
pueden liderar su propio aprendizaje
Según
el informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura UNESCO (2018), el proceso educativo debe ser formativo,
por lo que es eficaz porque asegura que la evaluación sea parte del sistema
escolar, lo que garantiza permanentemente que se mejora el desempeño de los
estudiantes. Un proceso justo, eficaz y confiable para recopilar, interpretar y
utilizar la información generada a partir de los métodos utilizados por los
estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje
De
manera similar, para la UNESCO, la evaluación formativa debería incorporar las
observaciones de los estudiantes, las tareas escolares, los proyectos y
conferencias, los resultados, las revisiones por pares, las conversaciones y
entrevistas con los estudiantes, los registros de aprendizaje, las pruebas y
los exámenes
A
nivel nacional, En Perú, el nuevo "Currículo Nacional de Educación
Básica" propone el método de formación de la evaluación del aprendizaje.
Este documento oficial muestra la necesidad de considerar evaluar a los
estudiantes de manera integral y evaluar su progreso, basado en la evidencia
obtenida dentro del tiempo especificado. Por su parte, En la Escuela
Norteamericana Abraham Lincoln Perú existe un sistema de planificación bastante
completo, intercambio de registro y evaluación. Este sistema es sujeto a la
política de evaluación auto-descrita, en sí mismo es permanente y contiene
ambas funciones: Evaluación formativa y sumativa
El
Ministerio de Educación debe capacitar a través de expertos que respondan a las
expectativas y comprendan la realidad, en lugar de expertos de escritorio, para
mejorar la capacidad de los docentes. La dificultad a la que se enfrentan los
maestros no es solo que necesitan acompañamiento en la evaluación de
habilidades, sino que también enfrentan desafíos continuos
Material
y métodos
Se
realizó un estudio de enfoque cualitativo y tipo de investigación básica, con
diseño de triangulación concurrente
Los criterios de inclusión se muestran en la tabla
1 los que permiten determinar los documentos que serán analizados de la
producción científica de los últimos años.
Tabla 1. Criterios de
inclusión en scopus
|
Base de
Datos |
Criterios
de inclusión |
|
Scopus |
a. Year: 2016 – 2020 b.
Localización:
Latino America y el Caribe |
Nota: Búsqueda avanzada en la base de datos de
Scopus mediante códigos boléanos
Los criterios de exclusión se especifican en la
tabla 2 donde determinamos los documentos que no pertenecen al estudio.
Tabla 2. Criterios de
exclusión en la base de datos
|
Base de
Datos |
Criterios
de exclusión |
|
Scopus |
a.
Artículos
duplicados. b. Países que no pertenecen a Latino América y el Caribe. |
Nota: Búsqueda avanzada en la base de datos de
Scopus mediante códigos boléanos
Tabla 4. Cadena de búsqueda
final para la base de datos Scopus
|
Base de
Datos |
Cadena
de búsqueda (14/09/2021) |
|
Scopus |
( TITLE ( formative AND
evaluation ) OR TITLE ( formative AND assessment ) OR
TITLE ( educational AND
assessment ) OR TITLE ( evaluación AND formativa )
) AND
PUBYEAR > 2015
AND PUBYEAR <
2021 AND (
LIMIT-TO ( OA , "all"
) ) AND ( LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY , "Brazil" ) OR
LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY ,
"Chile" ) OR LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY , "Colombia" ) OR
LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY ,
"Mexico" ) OR LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY , "Argentina" ) OR
LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY ,
"Peru" ) OR LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY , "Cuba" ) OR
LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY ,
"Uruguay" ) OR LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY , "Venezuela" ) OR
LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY ,
"Costa Rica" )
OR LIMIT-TO ( AFFILCOUNTRY
, "Puerto Rico" ) ) |
Nota: Búsqueda avanzada en la base de datos de
Scopus mediante códigos boléanos
En consecuencia, la muestra fue de 48 documentos de
la producción científica en la base de datos Scopus.
En primer lugar, se exporta la búsqueda en formato
.csv para su análisis. En segundo lugar, se realiza el análisis bibliométrico
mediante Scopus y se importa la búsqueda por categoría en formato .csv para ser
presentado en tablas mediante Access Microsoft 2016. Por último, los gráficos
se realizan en Microsoft Excel 2016.
Resultados
Dificultades para implementar la
evaluación formativa. Revisión de literatura
Este
método de evaluación del aprendizaje, llamado evaluación formativa, ha atraído
la atención de las personas sobre los beneficios que puede aportar a las
aplicaciones escolares, pero no siempre se dan cuenta de las dificultades que
implica. Esto puede hacer que la intervención carezca de la solidez necesaria
para lograr resultados. Suponiendo que se conozca la oposición entre evaluación
formativa y evaluación sumativa, y a partir de una revisión de la literatura en
este ámbito, este artículo destaca los diversos factores que inciden en la
práctica docente y las dificultades que conlleva para la transformación de los
estudiantes. Este enfoque, especialmente en lo que respecta al uso de métodos
de evaluación formativa.
Factores que influyen en la implementación de la
evaluación formativa
• Características
personales: edad, sexo, estado civil, origen social y capacidad
cognitiva. No parece haber una relación sistemática entre la edad, el género o
el estado civil de los docentes y el desempeño de los estudiantes; hay indicios
de que ciertas características están relacionadas con ciertos tipos de
trabajos, como la mujer en la educación preescolar.
• Experiencia de aprendizaje
temprano: lo que cada maestro experimentó mientras pasaba por
la escuela, el tipo de enseñanza realizada por los maestros en los que
participaron y las evaluaciones experimentadas. William (Wiliam) después de
comentar lo difícil que es lograr algo que es 500,000 diferente de alguna
manera.
• Formación inicial y en el
puesto de trabajo, experiencia docente: duración de la formación, tipo de
organización y plan que realiza la formación, número de actividades de
renovación profesional y su duración, años de servicio. La práctica del docente
también puede verse afectada por la formación recibida durante la formación y
el ejercicio de la propia profesión. Solo se consideran aspectos formales, como
la duración de la formación inicial, las actividades de renovación y la
titulación en la práctica profesional, ignorando aspectos como el enfoque del
plan del docente en la preparación para el trabajo, el contenido del curso y el
contenido realmente cubierto. Tener más o menos profundidad, la proporción de
formación teórica y práctica, la proporción de conocimientos y elementos
didácticos a impartir, etc. Por supuesto, el enfoque y la calidad de estos
aspectos son importantes, pero la investigación generalmente no los capta. Por
lo tanto, se procesará de acuerdo con los conocimientos, ideas y opiniones del
docente, y la influencia del docente en la práctica es muy directa, ya sea por
la formación inicial, por la renovación del docente o por el autoaprendizaje,
depende de ellos y otros. Interacciones de colegas o sus primeras experiencias.
Conocimientos, concepciones
y percepciones de los maestros
•Sobre ti mismo: el
autorreconocimiento y la autoestima del docente; concibe su función docente,
especialmente la forma en que evalúa su función. Aunque no hay investigaciones
para analizar estos aspectos, se puede esperar que un docente que se ve a sí
mismo como un profesional y confía en sí mismo se desempeñe mejor. Piensan que
su profesión es digna y atractiva, no su única opción para buscar la movilidad
social; y él considera su rol como docente y evaluador, y su fin último es el
beneficio de los estudiantes.
• Sobre la asignatura: los
conceptos del profesor en lengua, matemáticas, ciencias naturales y otras áreas
curriculares, así como su valoración, interés, desinterés o rechazo final de
determinados campos, etc. Si el profesor no tiene el hábito de leer, será
difícil que sus alumnos desarrollen el hábito de leer. O si él mismo es
alérgico a los números o tiene una comprensión precientífica del mundo,
entonces obtendrá buenos resultados en matemáticas o ciencias. Sin embargo, la
investigación no muestra una relación clara entre el conocimiento y la práctica
de los profesores.
• Sobre la docencia: Incluye
no solo ideas teóricas sobre diferentes métodos de enseñanza, sino también
conceptos prácticos de los docentes sobre factibles o inviables en condiciones
de trabajo específicas, métodos factibles, etc.
• Acerca de la evaluación: las
reflexiones de los profesores sobre el papel de la evaluación en el proceso de
enseñanza, los métodos de implementación y el uso de los resultados, ambos
pueden proporcionar retroalimentación sobre su propia práctica, y también
pueden proporcionar a los estudiantes y padres información sobre el impacto y
la evaluación emocional, etc.
•Acerca de los estudiantes: la
visión general del profesor de los estudiantes (Es el receptor pasivo de las
materias activas o el conocimiento que aprenden), especialmente (los
estudiantes de este grupo y el curso, incluso los estudiantes) cómo los
perciben, si son capaces o Incapacidad, astucia, diligencia o negligencia,
obediencia o rebelión, etc.
Investigación
empírica sobre el impacto de la evaluación formativa: Revisión de literatura
El concepto de evaluación
formativa (EF) representa las acciones que se toman para evaluar el progreso de
los estudiantes en el desarrollo de conocimientos o habilidades, y tiene como
objetivo aportar elementos a los propios docentes y estudiantes para que se
adapten a sus esfuerzos por lograr las metas de aprendizaje establecidas. No es
un juicio final sobre este asunto. El concepto opuesto es la evaluación
sumativa.
Algunas conclusiones
generales de la investigación del sistema de aprendizaje competente defendida
por Benjamin S. Bloom en las décadas de 1960 y 1970 creen que esta es "una
de las estrategias de enseñanza más efectivas que los maestros pueden utilizar
en cualquier nivel de educación". (Walberg, 1984, Guskey 2007, p. 75).
Estudios en
perspectiva optimista
Black y Wiliam (2004) utilizaron a Natriello (1987) y Crooks (1988)
como punto de referencia y utilizaron otras revisiones (Black, 1993; Bangert -
Drowns, Kulik, Kulik y Morgan, 1991a y 1991b; Kulik, Kulik y Bangert - Drowns,
1990); consultaron a Eric (centro de información de recursos educativos) y
rastrearon las referencias encontradas (método bolo de nieve); buscaron
artículos en 76 revistas. Como resultado, identificaron 681 publicaciones
relacionadas de un vistazo, que luego se redujeron a 250.
La revisión se divide en
siete partes: ejemplos notables; evaluación del docente; perspectiva del
alumno; rol del docente; estrategias y estrategias del docente; sistema de
evaluación formativa con efectos especiales; y retroalimentación.
Perspectivas
críticas
La complejidad del fenómeno educativo y la dificultad de introducir
cambios que tengan grandes consecuencias hacen que los libros de texto de la
sección anterior se reserven y, en ocasiones, parece alentar una panacea, lo
que provocará una mayor decepción después de cierto tiempo. Cuanto mayores sean
las expectativas iniciales. Las precauciones contenidas en el mismo contenido
citado refuerzan aún más esta idea. La lectura atenta no llama la atención y, a
veces, se incluye con tanta claridad. Sorprendentemente, algunas lecturas
posteriores no abordaron estas advertencias. El último trabajo de dos
académicos de la Universidad de Arkansas fue publicado bajo el título
"Revisión crítica de estudios de evaluación formativa", que confirmó
y fortaleció la reflexión crítica sobre conclusiones demasiado optimistas.
Evaluación formativa en aula y evaluación a gran
escala: hacia un sistema más equilibrado
La evaluación del
aprendizaje tiene una larga historia. En China, la prueba se aplicó a un gran
número de personas en la Columbia Británica hace 1.000 años (Oakes y Lipton,
2007). Posteriormente, en el siglo XVI dC, se inició la tradición del instituto
jesuita, que en el siglo XIX desembocó en exámenes de tipo ensayo, como el
bitbit alemán o el bachillerato francés. Como resultado del desarrollo de la
psicometría, el Consejo de Universidades, una agencia especializada establecida
en 1900 para desarrollar exámenes de ingreso comunes para algunas universidades
en la costa este de los Estados Unidos, pudo realizar pruebas de aptitud en
1925. (En lugar de conocimiento), no solo puede almacenar datos aislados, sino
también evaluar las habilidades intelectuales básicas. Desde la década de 1920,
ha estado trabajando en este campo en la Universidad de Princeton. En 1948, la
oficina dedicada al desarrollo de pruebas se separó de la universidad para
formar el Educational Testing Service (De Landsheere, 1986).
Predominio y extensión de la evaluación a gran
escala
El contenido de los
textos de evaluación utilizados en las instituciones de formación docente
sugiere que la idea general es que las evaluaciones que los docentes deben
realizar en el aula deben ser copias de evaluaciones a gran escala. Por tanto,
los profesores deben aprender a explicar los problemas estructurales y analizar
los resultados de las herramientas que forman relaciones estadísticas con
ellos. Además, deben prestar atención a la validez y confiabilidad de tales
instrumentos como lo hacen con los instrumentos grandes. (Shepard, 2005). A
partir de la segunda mitad del siglo XX, varios incidentes plantearon
preocupaciones sobre la calidad de la educación que se brinda a los niños en
las escuelas estadounidenses. Estos eventos incluyen: en 1957, el impacto del
lanzamiento de satélites artificiales por la Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas (Unión Soviética) en ese momento; el Informe Coleman en 1966, y la
aceptación por parte del solicitante de la prueba de inteligencia escolar (Sat)
La nota media obtenida después de la educación superior tiene una tendencia a
la baja año tras año.
Proliferación de las pruebas a gran escala en el
siglo XXI
A partir de 2002, el
presidente Bush ha promovido una nueva legislación sobre educación a nivel
federal, a la que llamó "ningún niño se queda atrás". La ley implica
un cambio importante en la política educativa en general, especialmente en la
evaluación del desempeño de los estudiantes.
La ley tiene como
objetivo revisar la situación de la educación en América del Norte, incluidas
sus desigualdades características, en un período de tiempo relativamente corto
(es decir, 2014, o 12 años), y tomar medidas, incluido el fortalecimiento de los
mecanismos de evaluación de la calidad de la educación. Todos los estados de
los Estados Unidos deben tener estándares claros de desempeño y sistemas de
evaluación estatales, y realizar exámenes anuales de inglés, matemáticas y
ciencias con todos los estudiantes en los grados 4-8.
Los estados deben participar en la prueba
naep, que es una condición obligatoria para que los estados obtengan fondos
federales para apoyar los programas de mejoramiento de la educación
considerados por la nueva legislación. El desempeño del estudiante en la prueba
de estado define si la escuela cumple con los criterios de pago anticipado
requeridos para el apoyo (promedio anual). Si no lo hace, puede cerrarse. Esto
conducirá a una prueba de alto impacto, cuyos resultados se discutirán más
adelante.
Evaluación
formativa y evaluación en el aula
Si desea cubrir
completamente los diversos temas o áreas del curso y los temas de cada campo o
tema, no es fácil evaluar el nivel de conocimientos y habilidades que los
estudiantes esperan al final del año escolar. Si se quiere entender el progreso
de los alumnos (que es fundamental para dar retroalimentación), la tarea será
complicada porque la evaluación debe comenzar al inicio del año escolar y ser
evaluada permanentemente en varios momentos durante el año escolar.
El interés por la
evaluación en el aula con fines educativos está relacionado con la creciente
conciencia de las limitaciones de las pruebas convencionales para tales fines,
así como con los avances paralelos de los expertos en el campo de los
contenidos de los cursos, ambos debido a la Rechazo. Las pruebas de
responsabilidad y los profundos cambios en los conceptos de aprendizaje y la
gestión adecuada del contenido comenzaron a desarrollar métodos alternativos de
evaluación utilizados en el aula (Shepard, 2006).
La evaluación
formativa en el proceso enseñanza aprendizaje
La evaluación del
aprendizaje: proceso complejo
En este caso, debido a
la complejidad del aprendizaje y la efectividad de muchos temas pendientes, la
evaluación del aprendizaje constituye un tema único. La revisión de la literatura
muestra el consenso de muchos autores 6,7 de diferentes países en la
identificación y verificación de los problemas de evaluación actuales (como su
concepto y simplificación metodológica, el cumplimiento de requisitos externos
en el proceso de enseñanza) , Efectos adversos y consecuencias, y otros
problemas.
Según la Resolución
210/07: 8 La evaluación de los aprendizajes es un proceso inherente al
desarrollo del proceso educativo y docente. Su propósito es verificar el grado
de cumplimiento de las metas planteadas en el plan de estudios y currículo de
la educación superior mediante la evaluación de los conocimientos y habilidades
adquiridos y desarrollados por los estudiantes; y su comportamiento en el
proceso educativo y docente. A su vez, constituye una forma de retroalimentar y
regular el proceso.
La evaluación como proceso posee dos funciones
Calificación: resumen o
certificación: su finalidad es brindar información sobre el progreso del alumno
al final de la unidad didáctica en base a un conjunto de estándares y
conocimientos adquiridos a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sobre los conocimientos al final de la unidad didáctica. El siguiente valor es
la atribución de la función de evaluación: 12-14.
Certificadora: Confirmar
a la sociedad que se han logrado ciertos objetivos.
Selectiva: Permitir que
los estudiantes estén en diferentes posiciones y eximir a los estudiantes que
no cumplan con los requisitos mínimos en determinados momentos o etapas.
Comparación: compare
los resultados de los estudiantes con los de otros estudiantes y compare los
resultados de los profesores con los de otros profesores.
Control: las
obligaciones legales de los profesores con respecto a las calificaciones de los
estudiantes les otorgan poder y control.
Formatividad: Es un
tipo de formación que se corresponde con la ley básica del proceso de formación
personal y el propósito social que simboliza este tipo de formación en la
sociedad, y ayuda a los estudiantes a desarrollarse. Además, puede detectar los
avances y dificultades en el proceso de enseñanza y determinar hasta dónde ha
llegado y hasta dónde puede llegar. Informa a los estudiantes de los hallazgos,
lo que permite al docente ajustar el plan de estudios y las metas iniciales, y
le permite ajustar gradualmente el proceso.
Ventajas y limitaciones de la evaluación
formativa
Hamodi7 y Tejada
Fernández17 creen que, como todo proceso, la evaluación formativa tiene muchas
ventajas:
Mide su función. Excelente
eficacia y valores, hábitos y habilidades en la formación profesional. Medición
de atributos múltiples. Mida el rendimiento a lo largo del tiempo. La
diversidad de observadores (docente, alumno, técnico, acompañar al paciente). Retroalimentación
constructiva. Disponibilidad de varias opciones. Proporcionar a los estudiantes
información sobre su formación.
Tendencias de la evaluación formativa
Es necesario cambiar
las prácticas de evaluación de los métodos formativos.
Necesidad de tener un
concepto de evaluación integral, este problema es considerado por el autor como
la esencia del proceso de evaluación.
Se necesita
asesoramiento sobre formación para transformar las prácticas de evaluación
tradicionales en métodos de formación y desarrollo.
Incluir a los
estudiantes en el proceso de evaluación.
Instrumentos de evaluación: clasificación y
confusión terminológica
Herramientas que tienen
principalmente habilidades de expresión escrita: exámenes, trabajos escritos,
ensayos, carteles, informes, proyectos, cuadernos de campo, documentos
prácticos, agendas, carpetas o archivos, carpetas y memorias.
Herramientas de
presentación oral: conferencias, debates, entrevistas, entrevistas grupales,
grupos de discusión, mesas redondas, grupos de expertos, discursos e
intercambios.
Herramientas con
habilidades de expresión práctica: representación, demostración o ejecución,
simulación, desarrollo de proyectos con piezas reales, prácticas de búsqueda y
supervisión.
Medios, técnicas e
instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación
superior
Revisión del
estado de la cuestión: confusiones y diferencias entre evaluación y
calificación
"Evaluación"
se diferencia de "calificación", a pesar de que una gran proporción
de profesores y estudiantes continúan confundiéndolos y utilizándolos como
sinónimos (Álvarez, 2005; López, 2004). Por eso creemos que es importante aclarar
las diferencias entre unos y otros. Siguiendo a Sanmartí (2007), consideramos
la evaluación como un proceso basado en la recolección de información, ya sea
por medios escritos o no escritos. Analice la información y haga juicios, y
tome decisiones basadas en los juicios publicados. Para Santos Guerra (1993),
evaluar es fijar valor a las cosas y certificar el valor de las cosas.
¿Cómo entendemos la evaluación formativa?
Podemos comparar el
proceso de evaluación formativa con la preparación de platos en un restaurante.
El chef quiere que sus invitados coman, pero principalmente que disfruten de su
menú, que degusten y degusten con alegría. De la misma forma, los docentes
esperan que los alumnos aprueben, pero lo más importante es que aprendan,
interioricen y desarrollen las habilidades necesarias para su futura práctica
profesional a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por eso, el chef
está probando la comida y corrigiendo los ingredientes en el proceso de
cocción, y se esfuerza por que los platos preparados finalmente sean
satisfactorios, y los comensales queden satisfechos. Todo el proceso se basa en
la evaluación formativa. De igual forma, el docente trabaja duro para que el
alumnado pueda corregir sus errores, regularlos y reorientar sus aprendizajes
de la manera más fructífera. A diferencia de lo anterior, cuando los comensales
prueban la comida podríamos asemejarlo con la evaluación sumativa y final. En
este punto ya no hay opción de modificar el plato, igual que el alumnado
tampoco tiene opción de reajustar sus errores.
¿Cómo entendemos la evaluación compartida?
Normalmente se tiende a
pensar que únicamente evalúa el profesorado, pero, desde nuestro parecer, eso
es algo que no debe ser así. Es cierto que el alumno necesita la evaluación del
docente (para que le guíe y le oriente, para que le ayude a regular sus errores
y a aprender de ellos, para que le enseñe, etc.), pero también es necesaria la
implicación de los discentes en el proceso evaluativo.
Los medios, las técnicas y los instrumentos de
evaluación del aprendizaje. Revisión de los conceptos en la literatura en
español
Rotger (1990) dijo que
"herramienta" se refiere a: "observación directa de los
estudiantes, observación de grupos, autoevaluación, evaluación del trabajo
individual y del equipo, evaluación conjunta, etc.".
Casanova (1998) propuso
un "modelo de evaluación y su metodología", que incluye: 1) técnicas
de recolección de datos (observaciones, entrevistas, encuestas, medición
social, simposios y trabajo de los estudiantes); 2) análisis de datos
Tecnología (triangulación y análisis de contenido); 3) Herramientas de
recolección y análisis de datos (anécdotas, listas de verificación, escalas de
evaluación, cuestionarios, mapas sociales y psicológicos, diarios y registros).
Salinas (2002) dedicó
un capítulo de su libro a "aparatos para tratar de evaluar", que
incluía exámenes, tareas, cuadernos, preguntas de aula, exámenes y controles,
pruebas objetivas y observaciones del sistema.
En Brown y Glasner
(2003), los "métodos de evaluación" se analizan a lo largo del libro.
El título del capítulo es "Aplicación práctica de la evaluación de la
práctica" (Brown, 2003), que enumera una serie de "herramientas para
evaluar la práctica". Se refiere a: habilidades, proyectos, casos de
estudio, cuadernos, diarios, diarios reflexivos, grandes eventos, portafolios,
prototipos, informes de expertos, carteles y presentaciones, evaluaciones
orales y listas de contratos de aprendizaje. En el próximo capítulo, se
discutirán "herramientas de evaluación" (Rhodes y Tallantyre, 2003),
que incluyen pruebas de diagnóstico, materiales de autoevaluación, proyectos,
demostraciones, observaciones, diarios, contratos de aprendizaje, simulación o
cuestionarios orales. Por tanto, podemos ver cómo un mismo libro (una colección
de varios autores) utiliza diferentes términos ("herramienta",
"herramienta" y "método") para referirse a lo mismo
(proyecto, presentación, agenda, etc.) Espere.). Álvarez (2003) hace alusión a
las "técnicas de evaluación", refiriéndose a pruebas objetivas,
exámenes, diarios de clase, exposiciones, o entrevistas. Posteriormente (2005)
habla de técnicas, recursos, métodos de evaluación, etc., pero tampoco hace
distinción entre ellas.
Propuesta para un marco terminológico unificado
• Los medios de
evaluación son todas las piezas del trabajo del alumno que el maestro puede
recopilar, observar y / o escuchar para demostrar lo que el alumno ha aprendido
en un proceso determinado. Pueden tomar tres formas diferentes: forma escrita,
forma oral y forma práctica. • La tecnología de evaluación es una estrategia
utilizada por los profesores para recopilar información sobre trabajos y
evidencia obtenida por los estudiantes (de los medios). Dependiendo de si el
estudiante está involucrado en el proceso de evaluación, la tecnología
utilizada variará.
• Cuando los docentes
utilicen estas técnicas de forma unilateral, deberán utilizar una u otra según
el tipo de medio (escrito, oral o práctico); si el medio a evaluar es escrito,
se utilizarán técnicas de análisis de literatura y producto (o revisión de trabajos).
Si el medio a evaluar es oral o práctico, se utilizará la observación o
análisis de la grabación (audio o video).
• Cuando los
estudiantes participan en el proceso de evaluación, las habilidades de
evaluación pueden ser las siguientes:
a) Autoevaluación: La
evaluación de los estudiantes a partir de sus propias evidencias o producciones
en base a estándares previamente acordados (Sanmartí, 2007). Puede realizarse
mediante la autorreflexión y / o el análisis de la literatura;
b) Evaluación por pares
o evaluación conjunta: proceso mediante el cual los estudiantes evalúan a los
compañeros de clase utilizando criterios de evaluación previamente acordados
(Sanmartí, 2007).
Evaluación formativa de
los aprendizajes en el contexto universitario: resistencias y paradojas del
profesorado
Resistencias ante la
evaluación formativa
Algunas de las
resistencias que identificamos se podrían atribuir a las lógicas «resistencias
al cambio», mientras que otras están justificadas por lo difícil que resulta
innovar los procedimientos de evaluación teniendo en cuenta toda una serie de
factores externos que impiden que las condiciones de aplicación sean las
óptimas. Igualmente, encontramos resistencias concretas al ampliarse el sentido
de la evaluación más allá de los contenidos conceptuales, o al considerar el
proceso y diversificarse las estrategias e instrumentos. Muchas veces, surgen
al amparo de una noble justificación de «ser pragmáticos y realistas con el
sistema universitario actual»
Paradojas
La paradoja más
profunda de los profesores que participan en la investigación es que es difícil
conciliar la evaluación cualitativa. La atención se centra en el seguimiento y
la calidad del aprendizaje. La retroalimentación cualitativa es la fuente de diálogo
e información. Su función es la calificación. Tiene potentes estándares de
control, medición de resultados y comparación.
¿Evaluar para aprender o controlar?
No
hay duda de que evaluación e inspección no son lo mismo (Álvarez Méndez, 2001).
Los exámenes están relacionados con la realización de exámenes, pero esto es un
recurso y un procedimiento, por lo que podemos buscar otros modos o
procedimientos sin realizar el examen. En educación, todo es
"evaluable", lo que no significa que sea numéricamente evaluable o
cuantificable. Como señaló Bain (2007), resulta que las recompensas externas
pueden tener un impacto a corto plazo y perder interés. El concepto de
evaluación formativa se entiende como el proceso de formación tanto de
estudiantes como de profesores, que se aprende al permitir los errores y
aprender de ellos y al explorar e investigar posibles vías alternativas de
desarrollo cognitivo. Desde "lectura crítica (interpretativa), evaluar es
conocer, contrastar, dialogar, indagar, argumentar, pensar y razonar"
(Álvarez Mendes, 2001). Pero hemos visto que en la práctica educativa que
estudiamos, este tipo de lectura crítica no se ha establecido suficientemente.
Muchos de ellos tienden a controlar y responder a otros intereses que no son
aptos para la evaluación formativa.
¿En qué nos centramos: las finalidades de la
evaluación o las técnicas de evaluación?
El
problema de la evaluación no es un problema técnico, sino la razón y el
propósito de nuestra evaluación. En este sentido, la evaluación se convierte en
efecto mariposa (Gimeno, 2008). No se limita a técnicas o cómo evaluar métodos,
sino que desarrollará y desencadenará una serie de reflexiones y consecuencias
prácticas. Pensar en el propósito nos hace repensar por qué se necesita la
evaluación y qué se puede lograr en mi enseñanza. Fue aquí donde se empezaron a
reconsiderar algunas funciones, lo que provocó que interfirieran con otras
funciones y desencadenó reflexiones más profundas y completas.
El papel de la evaluación formativa en el
proceso de convergencia hacia el E.E.E.S. Análisis del estado de la cuestión y
presentación de un sistema de intervención
De la enseñanza centrada en el docente al
aprendizaje centrado en el alumno. Del aprendizaje bancario y superficial al
aprendizaje dialógico y profundo
El
proceso de integración hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
implica una serie de cambios en la comprensión, organización e implementación
de los métodos de enseñanza universitaria. En la mayoría de los casos, la clave
parece estar en que la evaluación formativa está en el EEES tenga en cuenta que
la formación universitaria desvía su enfoque del proceso docente (Instruido por
los profesores) se transforma en proceso de aprendizaje (desarrollado por los
estudiantes).
Lógicamente
hablando, este tipo de cambio ha afectado más o menos a todo el contenido del
curso. La evaluación es uno de los elementos más afectados y es el que más se
debe desarrollar para adaptarse a esta forma de entender y desarrollar la
docencia universitaria. Por otro lado, es fácil recordar que, si la innovación
curricular no va acompañada de innovación en los métodos de evaluación,
entonces cualquier innovación curricular no será efectiva (Bonsón & Benito,
2005).
Los cambios de planteamientos, de metodologías
y de enfoques y sistemas de evaluación que implica el proceso de Convergencia
Entendemos
que el proceso de convergencia al EEES supone al menos los siguientes cambios
en la comprensión y práctica de los métodos de evaluación en la docencia
universitaria: -Más atención, por tanto, se necesita más tiempo y energía para
realizar la evaluación continua y la formativa es más que final y final Alto
resumen. -Evaluar no solo el producto final demostrable, sino también el
proceso de aprendizaje y el proceso de aprendizaje. -Evaluar los diferentes
tipos de aprendizaje y habilidades que planificamos, en lugar de solo aquellos
que pueden evaluarse mediante exámenes tradicionales. -Realizar evaluaciones
orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza, no solo como el
máximo control sobre estos procesos. Para aclarar el nuevo modelo de enseñanza
propuesto por el sistema ECTS, Valero-García (2004) utilizó la metáfora del
Tour de Francia para explicar los principales métodos y evaluar los cambios. En
cuanto a la evaluación, propone los siguientes aspectos: -Desarrollo y
evaluación de diversas actividades y capacidades. En el Tour de Francia, todo
el mundo puede optar por destacar en un día determinado y en determinadas
categorías: velocista, corredor, equipo, escalador, regularidad, generalidad,
novato ...- para cada actividad y / o El archivo especifica la fecha de
finalización. En el recorrido, hay fechas obvias todos los días, de esto no hay
duda, y se avisará con anticipación. Los que no aparecieron en la línea de
salida o no finalizaron la etapa serán eliminados. -Todo el que llega al final.
El hecho de completar el recorrido ha demostrado ser un acierto y pasar la
prueba. Las personas que han completado todas las etapas no tienen que pasar la
prueba final para demostrar nuevamente que han mostrado resultados durante tres
semanas. El papel de la evaluación formativa en el proceso de integración con evaluación
de todo lo realizado, no solo de la evaluación de los Campos Elíseos. Los
resultados de diferentes clasificaciones están aumentando. Nadie hubiera
pensado que todo lo que hicieron en estas tres semanas no valía la pena, la
gira tuvo su última contrarreloj el último día. Describe todas las operaciones
que se han completado.
La participación del alumnado y la evaluación
formativa en la enseñanza universitaria
En
la literatura profesional se pueden encontrar una gran cantidad de trabajos,
sugerencias y experiencias sobre la participación de los estudiantes
universitarios en el proceso de evaluación, tales como: Álvarez Méndez (1993,
2000, 2001, 2003); Boud et al. (1986, 1991, 1995).
(1995), Bretones Román (2002), Brew (1995, 2003),
Brown et al. (1990, 1994), Brown y Knight (1994), Brown y Glasner
(1999, 2003); Dochy, Segers
y Sluijsmans (1999),
Una propuesta para la docencia universitaria:
la evaluación formativa y compartida
La
propuesta consta de varios pasos secuenciales que siguen el método básico del
proceso de investigación-acción de una manera que nos permite mejorar el
sistema y las técnicas y métodos utilizados: primero, hazte una lista de
preguntas: queremos problema resuelto. Para solucionar estos problemas, hemos
formulado unos estándares generales de calidad de evaluación, nuestro sistema y
las recomendaciones deben cumplir siempre con la Evaluación, independientemente
del entorno y tema de la implementación del sistema. A continuación, hemos
establecido cinco medidas de intervención específicas, que incluyen diferentes
técnicas y métodos de evaluación que se pueden utilizar. El siguiente paso es
integrar de cerca el contexto, porque esto debe ser realizado por cada docente
en cada tema específico, en el que desarrollará un sistema de evaluación
formativa, seleccionando las herramientas y técnicas específicas que mejor se
adapten a cada situación. Esta etapa implica poner en práctica el sistema
planificado, recolectar datos sobre el proceso y sus resultados, y tomar
decisiones de intervención basadas en la evolución del proceso si es necesario.
La etapa final es el análisis final del proceso anterior, que incluye la
elaboración detallada de conclusiones, ventajas y desventajas, y la búsqueda de
soluciones para los siguientes esquemas de implementación.
Figura 1. Producción
académica sobre
evaluación formativa en América Latina y Caribe entre el 2016 al 2020.
La
producción científica por año sobre evaluación formativa en América Latina y
Caribe de los últimos cinco años ha venido en aumento desde el año 2016 con 4
documentos científicos en la base de datos Scopus pasando a 13 documentos
científicos en el año 2019. No obstante, tuvo un descenso significativo en el
año 2020 donde se publicó solo 11 documentos.
Tabla 5. Producción
científica por tipo de documento
|
Tipo de documento |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Articulo |
40 |
83,3% |
|
Artículo de
conferencia |
5 |
10,4% |
|
Editorial |
1 |
2,1% |
|
Fe de erratas |
1 |
2,1% |
|
Revisión |
1 |
2,1% |
Nota: Búsqueda en la base de datos de Scopus
mediante códigos boléanos
La
mayor producción sobre evaluación formativa en América Latina y Caribe entre el
2016 al 2020 fue de artículos científicos (83,3%) seguido de los artículos de
conferencia (10,4%).
Tabla 7. Producción científica
por categorías de productores
|
categorías de
productores |
fi |
% |
|
Grandes
productores: 10 o más publicaciones |
0 |
0,0% |
|
Productores
moderados: entre 5 y 9 publicaciones |
0 |
0,0% |
|
Aspirantes: entre 2
y 4 publicaciones |
3 |
6.2% |
|
Transeúntes: 1
publicación |
45 |
93.8% |
Nota: Búsqueda en la base de datos de Scopus
mediante códigos boléanos, %: porcentaje
Figura
2. Producción científica por categorías de
productores sobre evaluación formativa en América Latina y Caribe entre el 2016
al 2020.
La
producción científica sobre evaluación formativa en América Latina y Caribe
entre el 2016 al 2020. no presenta
grandes o moderados productores. Pero, existen productores aspirantes (6%)
indicando que en la actualidad el tema presenta una tendencia positiva en la
aceptación de los documentos producidos. Además, existe un gran número de
productores transeúntes (94%) que podrán ascender al aumentar el número de sus
producciones en un futuro.
4. Discusión
Luego
de una lectura dirigida por teorías relacionadas a la evaluación formativa se
concluye que, es una estrategia que los docentes pueden utilizar en la
educación superior dentro del aula para transformar las prácticas de evaluación
tradicionales en métodos de formación y desarrollo. Por tanto, los profesores
deben aprender a explicar los problemas estructurales y analizar los resultados
de las herramientas que forman relaciones estadísticas con ellos. Además, deben
prestar atención a la validez y confiabilidad de tales instrumentos como lo
hacen con los instrumentos grandes. (Shepard, 2005). Por otro lado, Como
señaló Bain (2007), resulta que las recompensas externas pueden tener un
impacto a corto plazo y perder interés. El concepto de evaluación formativa se
entiende como el proceso de formación tanto de estudiantes como de profesores,
que se aprende al permitir los errores y aprender de ellos y al explorar e
investigar posibles vías alternativas de desarrollo cognitivo.
La
evaluación formativa conlleva a la innovación de la práctica docente. Asimismo,
es importante el auto reconocimiento y autoestima del docente porque se puede
esperar que un docente que se ve a sí mismo como un profesional y confía en sí
mismo se desempeñe mejor. Sin embargo, es importante abordar que existe
dificultades dentro del fenómeno educativo al introducir cambios que tendrán
grandes consecuencias. Asimismo, Salinas (2002) dedicó un capítulo de su libro a
"aparatos para tratar de evaluar", que incluía exámenes, tareas,
cuadernos, preguntas de aula, exámenes y controles, pruebas objetivas y
observaciones del sistema. No hay duda de que evaluación e inspección no
son lo mismo (Álvarez Méndez, 2001).
En
la educación superior existen múltiples estudios que demuestran su efectividad
en los estudiantes en el que desarrollará un sistema de evaluación formativa,
seleccionando las herramientas y técnicas específicas que mejor se adapten a
cada situación. Por otro lado, es fácil recordar que si la innovación
curricular no va acompañada de innovación en los métodos de evaluación,
entonces cualquier innovación curricular no será efectiva (Bonsón & Benito,
2005).
5. Conclusiones
Se
concluye que la producción científica por año sobre evaluación formativa en
América Latina y Caribe de los últimos cinco años ha venido en aumento desde el
año 2016 con 4 documentos científicos en la base de datos Scopus pasando a 13
documentos científicos en el año 2019. Además, la mayor producción fueron
artículos científicos (83,3%). Conjuntamente,
existe un gran número de productores transeúntes (94%) que podrán ascender al
aumentar el número de sus producciones en un futuro.
Luego
de una lectura dirigida por teorías relacionadas a la evaluación formativa se
concluye que, es una estrategia que los docentes pueden utilizar en la
educación superior dentro del aula para transformar las prácticas de evaluación
tradicionales en métodos de formación y desarrollo a través de diferentes
instrumentos porque en la literatura profesional se pueden encontrar una
gran cantidad de trabajos, sugerencias y experiencias sobre la participación de
los estudiantes universitarios en el proceso de evaluación.
La
evaluación formativa conlleva a la innovación de la práctica docente. Asimismo,
es importante el auto reconocimiento y autoestima del docente porque se puede
esperar que un docente que se ve a sí mismo como un profesional y confía en sí
mismo se desempeñe mejor. Sin embargo, es importante abordar que existe dificultades
dentro del fenómeno educativo al introducir cambios que tendrán grandes
consecuencias.
La
evaluación formativa en aula es una tarea será complicada porque la evaluación
debe comenzar al inicio del año y ser evaluada permanentemente en varios
momentos durante el año. Su propósito es verificar el grado de cumplimiento de
las metas planteadas en el plan de estudios y currículo de la educación
superior mediante la evaluación de los conocimientos y habilidades adquiridos y
desarrollados por los estudiantes; y su comportamiento en el proceso educativo
y docente. Conjuntamente, corresponde con la ley básica del proceso de
formación personal y el propósito social que simboliza este tipo de formación
en la sociedad, y ayuda a los estudiantes a desarrollarse.
En
la educación superior existen múltiples estudios que demuestran su efectividad
en los estudiantes en el que desarrollará un sistema de evaluación formativa,
seleccionando las herramientas y técnicas específicas que mejor se adapten a
cada situación.
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