Programa
de terapia de esquemas para la intervención clínica en los vínculos afectivos
tempranos.
Scheme therapy program for clinical intervention in
early affective links.
Isaac
Saavedra Torres[1], Mary Cleofé Idrogo Cabrera[2]
Resumen
Este
estudio sostuvo como objetivo principal elaborar
un programa de terapia de esquemas para la intervención clínica en los vínculos
afectivos tempranos de estudiantes de educación superior. Con base en ello, se
trabajó con un tipo de investigación aplicada de enfoque mixto, puesto que se
analizó el enfoque terapéutico, se recogieron datos, se diseñó un programa y se
llevó a cabo su aplicación parcial. Para conocer la presencia de la variable
diagnóstica se analizaron datos de dos grupos de participantes, el primero fue
constituido por 40 estudiantes de un instituto, y el segundo grupo, estuvo
conformado por 40 tutores, padres o cuidadores durante la infancia de los
estudiantes, a los primeros se les aplicó un instrumento y, con los últimos, se
llevó a cabo una entrevista estructurada. A modo general, se encontró que,
tanto los estudiantes como sus cuidadores denotaron la presencia de vínculos
afectivos no saludables; con ello, se diseñó un programa fundamentado en la
teoría y práctica clínica; esta propuesta fue validada por tres expertos y
parcialmente ejecutada. Con ello, en la fase de psicoeducación, se obtuvo el
reconocimiento de los vínculos afectivos en un 55% de la población.
Palabras
clave: vínculo, terapia, educación,
programa, infancia.
Abstract
The
main objective of this study was to develop a schema therapy program for
clinical intervention in the early affective bonds of higher education
students. Based on this, we worked with a type of applied research with a mixed
approach, since the therapeutic approach was analyzed, data were collected, a
program was designed and its partial application was carried out. In order to
know the presence of the diagnostic variable, data from two groups of
participants were analyzed, the first was made up of 40 students from an
institute, and the second group was made up of 40 tutors, parents or caregivers
during the students' childhood. For the former, an instrument was applied and,
with the latter, a structured interview was carried out. In general, it was
found that both the students and their caregivers reported the presence of
unhealthy affective bonds; With this, a program based on clinical theory and
practice was designed; This proposal was validated by three experts and partially
executed. With this, in the psychoeducation phase, the recognition of affective
ties was obtained in 55% of the population.
Key words: bond, therapy, education, program, childhood.
I. Introducción
Dentro de los factores implicados
en el desarrollo humano y estructuración de los rasgos comportamentales, se
encuentran los vínculos afectivos tempranos, caracterizado este por la
proximidad de carácter socioafectivo que los cuidadores generan con el infante
o niño a través de experiencias emocionales involucradas en la relación
primaria, la cual, para muchas personas, llega a ser el origen de su adaptación
o desajuste al medio, dado a la fortaleza y modo sempiterno de situarse en las
estructuras cognitivas de los seres humanos.
El vínculo afectivo temprano se
construye por el lazo o nexo emocional que normalmente integra al padre y al
niño, y que debería promover el desarrollo saludable de la psiquis desde edades
primarias, fundamentándose en la protección, cuidado, el juego, normas y el
contacto físico y emocional; como bien lo afirma Kimelman (2019), las vivencias
emocionales que la persona haya experimentado durante su infancia, tendrán un
impacto importante en el psiquismo de esta, por ello, es necesario formar niños
mediante la protección y soporte emocional, de modo tal que se promueva
seguridad en el infante, siendo este un atributo duradero hasta la vida adulta.
Desde años atrás, en diferentes
estudios se ha reportado el interés sobre el análisis de esta variable y su
repercusión en la juventud y adultez. Franco et al. (2014), señaló que el
comportamiento conflicto de las personas es producto de la formación de un
vínculo inseguro y/o negligencia parental. Asimismo, Martínez (2017) y Comellas
(2019), señalaron que la influencia temprana del vínculo de sobreprotección en
los infantes promueve rasgos de personalidad dependientes, los cuales se
considera pueden perdurar hasta la etapa adulta; es decir, las personas
necesitan de forma desmedida apoyo o sostén afectivo en sus relaciones íntimas a
fin de tomar decisiones y ejecutar funciones propias del quehacer diario. Por
otro lado, Aguilar y Catellanos (2016) y Franco (2018) encontraron que, la
formación y estructuración del vínculo sobreexigente y castigador, genera en la
persona una visión significativamente elevada sobre los estándares y normas, lo
cual conlleva a experimentar niveles altos de frustración, indicadores de
ansiedad y manifestaciones depresivas cuando no se logra lo establecido.
Ahora bien, se ha identificado que
los participantes del presente estudio no son ajenos a lo antes mencionado,
pues el área de bienestar estudiantil reportó la existencia de manifestaciones
relacionadas a la formación poco saludable del vínculo afectivo temprano,
siendo frecuentes la apatía y embotamiento, temor a la soledad y abandono
emocional, subyugación, suspicacia y, en algunos estudiantes, frustración al no
obtener o lograr sus metas.
Por otro lado, pese a todo lo
hallado y reportado, aún no se han aplicado estrategias en los participantes,
siendo perdurables dichas manifestaciones citadas, asimismo, a nivel nacional
no se cuenta con programas para generar una visión saludable del vínculo
afectivo temprano y a pesar que se considera que los enfoques psicológicos
aportan significativamente al desarrollo de este constructo, se sabe que aún
existen carencias a nivel práctico. El enfoque terapéutico basado en esquemas es
un modelo teórico - práctico novedoso y fundamental para intervenir en esta
variable, sin embargo, siendo un enfoque relevante, no se han suscitado
estrategias específicas para modificar patrones asociados al vinculo temprano.
Por ello, el problema científico
formulado precisa lo siguiente: Insuficiencias en el proceso de terapia de
esquemas limita la formación de vínculos afectivos tempranos saludables.
Ahora bien, es preciso resaltar
que, los cimientos del nexo afectivo temprano se generan desde el periodo
infantil, en tal sentido, la construcción emocional del ser humano se encuentra
ampliamente retribuida por las relaciones y experiencias interactivas y
dinámicas de los primeros años de vida. No obstante, que los efectos y secuelas
de dichos vínculos sea una cuestión sempiterna se debe a diversos factores,
incluyendo la falta de ejecución de programas psicológicos que promuevan
impactos favorables en la variable. Se considera que uno de los modelos
psicológicos que ha generado gran impacto en la visión saludable de la crianza
y lazos tempranos es la terapia de esquemas, sin embargo, como se ha
mencionado, no existen estrategias específicamente diseñadas y realizadas para
la construcción de los vínculos primarios. Por lo tanto, el diagnóstico causal sostiene estas
afirmaciones: necesidad de estrategias y técnicas de la terapia de esquemas
para mejorar la protección y seguridad paterno-filial, deficientes intervenciones
de las instituciones de salud basadas en la terapia de esquemas y
reconstrucción de la visión del vínculo afectivo temprano y dificultades
metodológicas en la aplicación de estrategias para generar lazos primarios
saludables.
El objeto de esta investigación es
el proceso de terapia de esquemas, este se caracteriza como metodología o fases
llevadas a cabo en la intervención psicológica y que tiene por procedimiento,
evaluar, psicoeducar, aplicar técnicas experienciales, cognitivas y
conductuales, para minimizar malestares asociados a los rasgos de personalidad (Young
et al., 2013).
Las herramientas con las que cuenta
el enfoque centrado en esquemas, posibilitan la intervención sobre las
experiencias emocionales primarias del sujeto, pues al erradicar esquemas se
reconstruyen nuevas visiones sobre el mundo, la vida y uno mismo, generando
formas adaptativas de pensar y comportarse, formas que conlleven a su
satisfacción y salud, desarrollando influencia sobre sus maneras o estilos para
enfrentar eventos significativos, de
desgaste o agotamiento emocional que puedan involucrar la activación de sus
estados emocionales y de sus esquemas. Sin embargo, a pesar de los descrito,
aún no existen estrategias específicas para la intervención sobre los vínculos
afectivos tempranos, son pocas las aportaciones, puesto a que la teoría se basa
en la erradicación de esquemas disfuncionales, por lo tanto, el campo de acción de este estudio es la
dinámica del proceso de la terapia de esquemas.
La
investigación desarrolló el siguiente objetivo general, elaborar
un programa de terapia de esquemas, para la intervención clínica en los
vínculos afectivos tempranos de estudiantes de educación
superior técnica. Asimismo, como objetivos específicos se buscó caracterizar
epistemológicamente el proceso de la terapia de esquemas y su dinámica,
identificar las tendencias históricas del proceso de la terapia de esquemas y
su dinámica, describir los vínculos afectivos tempranos de los estudiantes, diseñar
un programa de terapia de esquemas para la intervención
clínica en los vínculos afectivos tempranos, validar el programa diseñado
mediante juicio de expertos y ejemplificar parcialmente la aplicación del
programa de terapia de esquemas.
II. Materiales
y métodos
2.1. Tipo
y Diseño de Investigación.
Este
estudio fue aplicado, pues se recogieron datos, estudiando la problemática, analizando
los vínculos tempranos a fin de adquirir conocimientos y diseñar estrategias
basadas en la práctica clínica con el objetivo de aplicar parcialmente y hallar
resultados satisfactorios (Lozada, 2014). Asimismo, es un estudio mixto, dado a
que se aplicaron técnicas o herramientas propias del análisis cualitativo y cuantitativo
para la obtención de resultados (Hernández et al., 2014).
El
alcance fue descriptivo, dado a que se caracterizó y se analizó las variables
de estudio, obteniendo porcentajes de las variables y generando una línea
propositiva para ofrecer estrategias prácticas (Hernández et al., 2014).
Finalmente,
el grado de manipulación corresponde a un diseño no experimental, pues el
objetivo general no es la aplicación en sí misma, sino la elaboración de un
programa, asimismo, es transversal, dado a que recogió datos en un solo momento
(Hernández et al., 2014).
2.2. Participantes
Se recogieron datos de 40 estudiantes de educación
superior técnica, quienes fueron seleccionados por muestreo no probabilístico
intencional, todo ellos asistieron con sus padres o cuidadores, quienes han
establecido algún tipo de cooperación frecuente en su crianza. Con estos
últimos se aplicó una entrevista a fin de triangular la información, siendo un
total de 40 adultos, cuidadores de los estudiantes en su periodo infantil.
2.3. Técnicas
e instrumentos de recolección de datos
Como
técnicas, se llevaron a cabo durante todo el procedimiento de investigación, el
análisis documental, entrevista, encuesta y juicio de expertos
Asimismo,
para el análisis cuantitativo, como procedimiento de la investigación de diseñó
un instrumento, el cuestionario de vínculos afectivos tempranos – VAT, este
tiene como respaldo el modelo teórico de J. Young y de J. Bowlby, ambos
enfoques han sido revisados minuciosamente a fin de elaboran ítems asociados a
la teoría, se han extraído cinco dimensiones, siendo los vínculos siguientes: sobreexigente
y castigador, permisivo y de sobreaceptación, sobreprotección y excesivo
cuidado, negligente y de rechazo y de aceptación y seguridad.
La
evidencia de validez del cuestionario fue obtenida por juicio de expertos,
cinco especialistas analizaron la relación del item con la teoría, evidenciando
coherencia, claridad, relevancia y pertinencia en los reactivos con sus
dimensiones, asimismo, también se encontró evidencia de validez de constructo,
este se determinó por análisis factorial exploratorio, evidenciando ajustes
pertinentes, el índice de esfericidad
de Bartlett fue < .001 y el KMO >.70, asimismo, las cargas
factoriales evidenciaron índices >.40 eliminando aquellos ítems menores a
dicho puntaje, y trabajando con 29 reactivos de los 40 principales. La
evidencia de confiabilidad fue dada por el coeficiente de alfa, evidenciando
los siguientes índices: vínculo de
aceptación y seguridad = .81, vínculo de sobreprotección y excesivo cuidado = .85,
vínculo permisivo y de sobreaceptación = .66, vínculo sobreexigente y
castigador = .76 y el vínculo negligente y de rechazo = .82. Finalmente, para
la entrevista aplicada a los cuidadores la evidencia de validez fue obtenida
por el juicio de expertos y la evidencia de confiabilidad por el coeficiente de
alfa (>.60)
III.
Resultados
Caracterización
epistemológica de la Terapia de Esquemas
Nota: información obtenida mediante el análisis documental
de la teoría de esquemas
De
acuerdo a las tendencias históricas, en la tabla 1 se evidencia que, la terapia
de esquemas fundamenta sus bases desde los años noventa (90) hasta la
actualidad, se observan distintas modificaciones respecto a su estructuración y
aportes. Cabe resaltar que, al integrar modelos psicoanalíticos y de otros
enfoques primarios de la psicología, sus cimientos son parte del principio de
la ciencia, sin embargo, en la tabla 1 se describe el inicio de la terapia per
se.
Tabla 1.
Síntesis de la evolución de la terapia de
esquemas (TE)
|
Indicadores |
Etapa 1. Origen de la TE, 1990 – 1995 |
Etapa 2. Desenvolvimiento de la TE, 1995
– 1999 |
Etapa 3. Agrupación y aplicación clínica
en la TE, 1999 – Actualidad. |
|
Extensión de la TE Estudios teóricos y
evaluativos de la TE Trascendencia de la práctica
clínica Formación en el la TE |
Su origen tiene como
bases psicoterapéuticas y teóricas a los enfoques psicodinámicos, gestálticos
y cognitivos – conductuales.
No se aplica intervención alguna sobre
los esquemas y los rasgos caracterológicos de la personalidad Reformula haciendo mención que la
perspectiva de tratamiento no solo debe darse en el aquí y el ahora, pues
debe resaltarse la importancia de la reconstrucción de situaciones pasadas |
Artículos científicos y
libros sobre la TE empeizan a ser parte de una extensión científica el
Latinoamérica. Se generan u originan
instrumentos cuantificables para para la identificación e intervención sobre
esquemas Se desarrollan
distintas bases teóricas y se describen 18 esquemas disfuncionales, modos de
afrontamiento y asociaciones a lazos paterno-filial. Se explican los
esquemas mediante estudios neurobiológicos y se fomenta la formación a nuevos
terapeutas basados en este modelo. |
Se genera gran apogeo
en la comunidad científica dado a los resultados de la TE. Se diseñan instrumentos
que buscan medir esquemas disfuncionales, relación parental y estrategias de
afrontamiento Se elaboran distintas
técnicas experienciales, conductuales y cognitivas para intervenir a
pacientes con rasgos caracterológicos. Se forman terapeutas en
este enfoque dado al diseño de nuevos institutos basados en la TE. |
Nota: indicadores obtenidos mediante el
análisis documental.
En
la tabla 2, se observa la existencia de diversos vínculos disfuncionales entre
los estudiantes y sus cuidadores. Ambos grupos de participantes muestran
similitud en los porcentajes encontrados, excepto para el vínculo sobreexigente
y castigador, pues en este si se perciben discripancias entre lo reportado y
evaluado. Asimismo, se observa mayores porcentajes en los vínuclos de
negligencia y rechazo y de sobreprotección y excesivo cuidado. Indicando que,
por un lado, un grupo de estudiantes ha pasado experiencias relacionadas a la
falta de atención, protección y, por otro lado, los estudiantes tienen
vivencias relacionadas al excesivo cuidado y falta de autonomía.
Tabla 2.
Diagnóstico de vínculos
afectivos tempranos de los estudiantes en percepción de sí mismos y de sus
cuidadores.
|
Participantes |
Categorías |
VPS |
VSEC |
VSC |
VNR |
VAS |
|
Estudiantes |
No
significativo |
0% |
2.50% |
0% |
0% |
0% |
|
Levemente
significativo |
30.00% |
7.50% |
22.50% |
12.50% |
17.50% |
|
|
Moderadamente
significativo |
22.50% |
25,00% |
25.00% |
22.50% |
12.50% |
|
|
Significativo |
22.50% |
15,00% |
25.00% |
40.00% |
42.50% |
|
|
Muy
significativo |
25.00% |
50,00% |
27.50% |
25.00% |
27.50% |
|
|
Cuidadores |
No
significativo |
0.00% |
2.50% |
0.00% |
0.00% |
0.00% |
|
Levemente
significativo |
25.00% |
5.00% |
55.00% |
5.00% |
15.00% |
|
|
Moderadamente
significativo |
27.50% |
32.50% |
10.00% |
30.00% |
10.00% |
|
|
Significativo |
27. 50% |
17. 50% |
20. 00% |
45. 00% |
55. 00% |
|
|
Muy
significativo |
20.00% |
42.50% |
15.00% |
20.00% |
20.00% |
Nota: VPS: vínculo permisivo y de
sobreaceptación, VSEC: vínculo de sobreprotección y excesivo cuidado, VSC:
vínculo sobreexigente y castigador, VNR: vínculo negligente y de rechazo y VAS:
vínculo de aceptación y seguridad,
En
la tabla 3, se describe el programa elaborado a partir lo hallado en el reporte
cuantitativo, esta propuesta se fundamenta en la terapia de esquemas y los
indicadores mostrados en la población, tiene como objetivo, generar una
perspectiva saludable de sus vínculos a fin de reestructurar la visión sobre su
crianza y perdonar las experiencias posiblemente inconscientes; el eje
principal del programa es el sistema de actividades, en el cual se hacen uso de
distintas técnicas propias del enfoque terapéutico. Cabe resaltar que, esta
propuesta fue validada por tres expertos – especialistas en el modelo, quienes
resaltaron la coherencia entre las actividades y el en enfoque terapéutico.
Tabla
3.
Estructuración
del programa TE, para accionar sobre los vínculos afectivos tempranos
|
VARIABLE |
DIMENSIONES |
DESCRIIPCIÓN |
|
Programa TE Sistema de procedimientos que hacen énfasis en la exploración de
experiencias infantiles a fin de reconstruir rasgos caracterológicos y
generar una visión saludable en el adolescente o adulto (Siabato, 2016) |
Etapa I. Justificación o fundamentación |
Las
experiencias tempranas asociadas al vínculo desarrollan en la persona forma
de afrontamiento, estilos de pensar y patrones ideológicos y comportamentales
que tienen un modo sempiterno de acompañar al ser humano, por ello, una forma
de intervenir sobre esta temática es haciendo uso de técnicas que conlleven a
una visión saludable de sí mismo, del mundo, de sus relaciones
interpersonales, del futuro y de sus experiencias tempranas. Por esta razón,
en este programa se sigue la línea de la TE, tomando estrategias
psicodinámicas, gestálticas, cognitivas y conductuales propias del modelo.
Con todo ello, se busca reconstruir la visión que la persona tiene sobre sus
vínculos afectivos, erradicando contenidos inconscientes y generando una
perspectiva saludable sobre su crianza y lazos parentales. |
|
Etapa II. Diagnóstico |
Tanto los
estudiantes como sus cuidadores tempranos manifestaron la construcción de
vínculos no saludables; a modo general, los vínculos de sobreexigencia,
negligencia y sobreprotección marcaron mayor existencia o presencia en la
población de estudiantes. |
|
|
Etapa III. Objetivo de la propuesta |
Fomentar una perspectiva saludable sobre los vínculos
afectivos tempranos que los estudiantes estructuraron durante su etapa
infantil, teniendo en cuenta la teoría y la práctica clínica asociado al
enfoque de esquemas. |
|
|
Etapa IV. Sistema de actividades |
Fase 1. Aplicación de psicoeducación sobre los
vínculos afectivos tempranos. Fase 2. Desarrollo de sesiones grupales con
respaldo en técnicas cognitivas Fase 3. Desarrollo de sesiones grupales con
respaldo en técnicas experienciales Fase 4. Desarrollo de sesiones grupales con
respaldo en técnicas conductuales Fase 5. Desarrollo de sesión grupal entre los
estudiantes y sus cuidadores con respaldo en técnicas experienciales. |
|
|
Etapa V. Instrumentación |
La
ejecución de las actividades debe realizarse en cuatro fechas durante un mes,
la fase 1 se lleva a cabo durante dos fechas, la fase 2, 3 y 4 se socializan
en cuatro fechas, mientras que la fase 5, se ejecuta en dos fechas. La fase
de psicoeducación fue aplicada en una plataforma interactiva; sin embargo, es
sugerente que para las próximas sesiones sean ejecutadas de manera presencial
dado a la sensibilidad que puede generar cada técnica puesta en marcha. Es
recomendable que la duración de cada sesión se extienda hasta 90 minutos
aproximadamente. Todo el programa debe estar a cargo de un profesional
calificado en psicoterapia. En primera instancia se trabaja con los
estudiantes y en la última fase se invita a sus cuidadores al ruedo
terapéutico, a fin de trabajar relaciones afectivas, perdón y otros conceptos
propios del vínculo afectivo. |
|
|
Etapa VI. Evaluación |
La evaluación es parte de todo el
programa, se evalúa la participación, asistencia y aprendizaje. Asimismo, se
debe proponer fechas de seguimiento para evitar recaídas. Cabe resaltar que,
en la fase de psicoeducación, el cambio fue significativo, pues un 55% de la
población reconoció la variable de estudio y sus patrones asociados. |
Nota:
Programa validado por 3 expertos.
Finalmente,
en la tabla 4 se evidencia la aplicación parcial del programa, en la cual se
ejecutó la fase de psicoeducación, se ejecutó un pre y post test para determinar
el impacto, como primer resultado, se halló que, la mayor parte de los
participantes conocían leve y moderadamente sobre la variable y ningún dato se
ubicó en la categoría conoce significativamente, después del desarrollo
de esta fase y la ejecución del post test, se obtuvo que, el mayor porcentaje
de participantes se ubicó en la categoría antes mencionada, demostrando
resultados satisfactorios en la primera fase del programa.
Tabla 4.
Hallazgos
del pre y post test dados en la fase I. Aplicación de psicoeducación
|
Categoría |
Pretest |
Post test |
||
|
|
fi |
% |
fi |
% |
|
Conoce significativamente |
0 |
0% |
22 |
55% |
|
Conoce
moderadamente significativo |
20 |
50% |
16 |
40% |
|
Conoce levemente
significativo |
16 |
40% |
2 |
5% |
|
No conoce |
4 |
10% |
0 |
0% |
|
Total |
40 |
100% |
40 |
100% |
Nota: aplicación de la primera fase del programa
IV. Discusión
El programa para acciones sobre los vínculos
afectivos tempranos ha sido generado a partir de las bases dadas en la terapia
de esquemas, este enfoque con respaldo teórico y práctico, que de acuerdo a la
caracterización epistemológica surge como un modelo integrador de enfoques
modernos y contemporáneos de la psicología, referenciando la ideología
psicodinámica, cognitiva-conductual y gestáltica como principales escuelas de
las cuales recoge aportes clínicos. Asimismo, este es un enfoque novedoso y
centrado en la caracterología del ser humano a fin de erradicar modos, esquemas
cognitivos disfuncionales y patrones de comportamientos asociados a
experiencias tempranas o primarias que acompañan a lo largo de la vida al ser
humano y que normalmente se han estructurado por los vínculos afectivos de
orden paterno-filial (Young et al., 2013).
Se considera que, las técnicas que generan una
visión positiva o saludable de los vínculos son aquellas que se asocian a las
herramientas cognitivas, conductuales y experienciales propias del modelo de
esquemas, puesto que mediante estas se puede trabajar clínicamente las
experiencias primarias para cambiar el aquí y ahora de la persona, como bien se
sabe, este modelo ha tenido una evolución y acogida rápidamente, las tendencias
históricas indican que, a la actualidad, existen instituciones que forman terapeutas
en este enfoque, pero como se ha señalado, aún no se ha hecho lo necesario para
ejecutar estrategias dirigidas directamente a la reconstrucción de los vínculos
afectivos primarios.
Por ello, en el plan de este estudio se ha tenido
como objetivo elaborar un nuevo programa basado en la terapia de esquemas,
puesto que existe evidencia válida de este modelo sobre la intervención en
experiencias tempranas de la persona, para ello, se obtuvo el diagnóstico de
los vínculos afectivos tempranos que los estudiantes habían vivenciado con sus
cuidadores y se halló que, existe predominancia de los vínculos negligente y de rechazo y de sobreprotección y excesivo
cuidado, mostrando similitud estos resultados a lo reportado por Rocha et al.
(2019) y Otero et al. (2017), quienes también indicaron predominancia del
vínculo de negligencia en estudiantes de educación superior, dejando en
manifiesto que en su gran mayoría, los estudiantes percibieron rechazo, escasa
atención, cuidado y protección durante su infancia englobado por afectos
embotados de sus cuidadores. Es preciso resaltar que, este tipo de vínculo
conlleva al desarrollo de pensamientos asociados al abandono, imperfección,
privación emocional e incluso asilamiento del entorno (Young et al., 2013).
Por otro lado, es importante remarcar el vínculo de
sobreprotección y excesivo cuidado, dado a que muestra predominancia y guarda
relación con el estudio de
Mamani (2018), quien también reportó mayor frecuencia de este dominio en
estudiantes de educación superior, dejando en manifiesto que, un grupo de
participantes evidenció excesiva protección, disminución de su autonomía e
independencia y una vida temprana limitada respecto al juego, dado a la
sobreprotección paternal, fomentado así, conductas dependientes, tal y como lo
plantea Martínez (2017), la carencia de
autonomía puede ser producto de los sobrecuidados infantiles.
De acuerdo a la literatura, dichos vínculos
conllevan a disfuncionalidades en la persona, pues toda aquella experiencia
emocional significativa que la persona atraviesa durante su infancia, suele ser
una huella hasta la vida adulta, influyendo en sus relaciones familiares,
amorosas, amicales y laborales; pues, lo cierto es el cimiento de la vida
socioafectiva se fomenta desde edades tempranas (Kimelman, 2019).
Se considera que, la visión que las personas tienen
sobre los vínculos afectivos tempranos limita el desarrollo de su potencial
humano y en otros casos, conlleva a la disfuncionalidad. Tanto en la teoría de
Bowlby como la teoría de Klein, se entiende que, las relaciones primarias son
la base para la estructuración de la psique, de aquí depende si el niño
desarrolla seguridad o inseguridad sobre la vida, si aprende a confiar o si
desconfía extremadamente sobre el mundo, si cree que puede ser autónomo o dependiente
o, si debe recibir afecto o estar exento de este (Bowlby, 1920; Feeney &
Noller, 2001).
Por toda la importancia que radica en el vínculo
temprano, se considera necesario que se pueden ejecutar estrategias de
intervención clínica basada en el enfoque de esquemas, puesto que es un modelo
integrador y que conlleva a la reconstrucción de experiencias significativas
primarias; por ello, se ha diseñado un programa donde el eje principal es el
sistema de actividades, en el cual se desarrollan estrategias cognitivas,
conductuales y experienciales, a fin de generar una perspectiva positiva sobre
los vínculos desarrollados en la infancia. Es preciso resaltar que este
programa ha sido validado y aplicado parcialmente, demostrando resultados
favorables en la fase de psicoeducación.
Finalmente, se entiende que, el vínculo es un
constructo ya experimentado, inmodificable en su esencia, sin embargo, lo que
aporta el programa es la perspectiva que se sostiene sobre dichas vivencias que
engloban el sistema afectivo, pues solo al reestructurar la visión de las
experiencias anómalas, se podrán cambiar formas de pensar, sentir y
comportarse.
V.
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CARTA DE ACEPTACIÓN DE CONDICIONES
Y CESIÓN DE DERECHOS PARA LA PUBLICACIÓN EN LA REVISTA EMPRENDIMIENTO
CIENTIFICO TECNOLOGICO – ICT – MULTIDISCIPLINARIA – ISBN 9798689773919
Chiclayo, 30
de abril del 2022
Sr. Editor de la
Revista EMPRENDIMIENTO CIENTIFICO TECNOLOGICO – ECT, Instituto de
Investigación, Innovación, Ciencia y Tecnologia - Centro de Investigación y
Tecnologia & IT Consulting & Advice
Le remitimos
el artículo científico titulado:
PROGRAMA
DE TERAPIA DE ESQUEMAS PARA LA INTERVENCIÓN CLÍNICA EN LOS VÍNCULOS AFECTIVOS
TEMPRANOS.
Confirmamos su
contenido, para que sea considerada su publicación en la Revista Científica
EMPRENDIMIENTO CIENTIFICO TECNOLOGICO – ECT Multidisciplinaria.
Los autores, abajo
firmantes, declaramos:
- Que es un trabajo
original. - Que no ha sido previamente publicado en otro medio.
- Que no ha sido
remitido simultáneamente a otra revista para su publicación, hasta recibir la
decisión editorial de la Revista EMPRENDIMIENTO CIENTIFICO TECNOLOGICO.
- Que todos los autores
han contribuido intelectualmente en su elaboración. - Que todos los autores han
leído y aprobado la versión final del manuscrito remitido.
- Que, en caso de
cualquier trasgresión a lo señalado, eximimos de toda responsabilidad a la
Revista EMPRENDIMIENTO CIENTIFICO TECNOLOGICO ECT Multidisciplinaria; y nos
declaramos solidariamente responsables de cualquier consecuencia que derivará
de ello.
- Que el o los autores
conservan los derechos de autor y conceden a la Revista EMPRENDIMIENTO
CIENTIFICO TECNOLOGICO – ECT Multidisciplinaria, el derecho a la publicación
del artículo bajo la licencia de Creative Commons.
- Que los autores no
recibiremos, ni exigiremos, ninguna regalía o compensación, de cualquier tipo o
naturaleza por parte de la Universidad Señor de Sipán o por la Revista
EMPRENDIMIENTO CIENTIFICO TECNOLOGICO – ECT Multidisciplinaria, por la
publicación del artículo.
Atentamente,
|
Nombres y apellidos |
DNI |
Firma |
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Isaac Saavedra Torres |
72425239 |
|
|
Mary Cleofé Idrogo Cabrera |
43318678 |
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