Mejora continua y la práctica docente
en Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular
Gil Vásquez Yessica Maribel
Resumen
La práctica docente, ha constituido una reflexión
desde los primeros albores de la humanidad, en la que se han desarrollado
muchos aspectos; entre ellos la enseñanza y el aprendizaje entre los seres
humanos por lo cual han evolucionado desde las primeras palabras hasta poder
alcanzar aprendizajes significativos; que han logrado plantear nuevos
conocimientos para el ser humano. Ante estos cambios, las personas han estado
en constante cambio por lo cual se planteó la llamada mejora continua.
La investigación fue una revisión sistemática, los
estudios fueron extraídos de bases de datos científicas como Scielo, Scopus y
Latindex, considerándose los descriptores indexados. Fueron incluidos 18
artículos para el análisis, según la estrategia de búsqueda, de los últimos
diez años, enmarcados en los modelos desarrollados en distintos países sobre la
práctica docente y la mejora continua, así como su abordaje para la
implementación y resultados obtenidos. Los
resultados del estudio demuestran que la práctica docente es un proceso en la
que los actores se involucran constantemente en un debate con un discurso
basado en las ciencias humanas. Se concluye que la mayoría de los docentes tienen competencias
de su especialidad, pero carecen de preparación didáctica, tecnológica y
cultural lo que se encuentren problemas en su práctica docente.
Palabras
clave: Mejora continua; práctica docente; Institución Educativa; docente.
Abstrac
Teaching practice has been
a reflection since the dawn of humanity, in which many aspects have been
developed; among them, teaching and learning among human beings, for which they
have evolved from the first words to being able to achieve significant
learning; that have managed to raise new knowledge for human beings. Faced with
these changes, people have been constantly changing, which is why the so-called
continuous improvement was proposed.
The research was a
systematic review, the studies were extracted from scientific databases such as
Scielo, Scopus and Latindex, considering the indexed descriptors. Eighteen
articles were included for analysis, according to the search strategy, from the
last ten years, framed in the models developed in different countries on
teaching practice and continuous improvement, as well as their approach to
implementation and results obtained. The results of the study show that the
teaching practice is a process in which the actors are constantly involved in a
debate with a discourse based on the human sciences. It is concluded that the
majority of teachers have skills in their specialty, but they lack didactic,
technological and cultural preparation, which is why they find problems in
their teaching practice.
Keywords: Continuous
improvement; teaching practice; Educational institution; teacher.
1.
Introducción
La educación remota, ha significado grandes cambios en las
metodologías desarrolladas hasta antes de la pandemia; es por ello que la
práctica docente se ha visto replanteada en estos contextos en los que
predominó el confinamiento y la necesidad de cuidarse del contagio del virus,
pero al mismo tiempo con la necesidad imperante que el proceso de enseñanza y
aprendizaje no debería de detenerse, en este marco se desarrollaron varias
estrategias desde la virtualidad por lo que el docente tuvo que capacitarse en
la competencia del uso de las tecnologías de información y comunicación.
En Estados Unidos, el Diálogo Interamericano y Teach For encuestaron
a profesores latinos, para analizar la práctica docente en escenarios
pandémicos y encontraron que más del 80% de los participantes, expresaron
muchas necesidades entre ellas pedían mejorar las plataformas digitales,
adaptar el material de los planes de estudio a los esquemas que exige las
clases virtuales, entre otros aspectos que indicaban el replanteamiento de la
práctica del docente. Estos aspectos pretenden que se ejerza un liderazgo para
gestionar una adecuada práctica docente desde el diseño de nuevas estrategias
que conlleven a aprendizajes significativos. (TheDialogue, 2021).
En Colombia, las investigaciones señalaron que el 85% de alumnos
manifestaron insatisfacción con sus clases debido a muchos factores, entre
ellos se tiene que no contaban con equipos modernos, insuficiente ancho de
banda que soporte la conectividad que ellos requerían y sobre sus docentes
indicaron que no manejaban las tecnologías (Zuñiga, 2020)
En el Perú, la práctica docente desde el año que se inició la
pandemia hasta el día de hoy se han planteado varios cambios en relación a la
práctica de los maestros, por lo que se han desarrollado constantes
capacitaciones sobre la práctica docente al frente de las TICS, para buscar la
mejora continua en todos los procesos pedagógicos (Red Kipus, 2020).
En las instituciones educativas a nivel mundial por la pandemia,
los escenarios del proceso de enseñanza y aprendizaje han variado, haciendo que
las prácticas docentes varíen de la forma tradicional al uso de tecnologías de
información y comunicación, por las cuales los maestros tuvieron que recibir
una capacitación sobre temáticas referente a estrategias metodológicas
virtuales.
En la Institución Educativa Joaquín Bernal- Hualgayoc de
Cajamarca, los docentes expresaron falta de conocimiento sobre la tecnología,
para poder desarrollar clase en las diferentes plataformas; asimismo
manifestaban que no estaban capacitados para el manejo de herramientas
interactivas educativas para desarrollar sus clases interactivas. También
manifestaban poca motivación para aprender. Los directivos de la institución
comentaron que los docentes se encontraban renuentes a aprender en las
capacitaciones dadas por el ministerio de educación, algunos por ser de edades
avanzadas y otros más jóvenes según manifestaron mostraban conformismo y
desaliento ante el reto de poder continuar adelante con sus clases virtuales.
El objetivo general del estudio fue identificar la práctica
docente y plantear estrategias de mejora continua en las Instituciones
Educativas de la Educación Básica Regular.
2.
Material
y métodos
Se realizó una revisión bibliográfica
sistemática durante enero a marzo
del 2022 para desarrollar un análisis crítico
reflexivo acerca de la práctica docente
Pregunta guía de investigación: ¿Qué es la práctica
docente ¿Cuáles son los requisitos que debe cumplir un maestro con una adecuada
práctica docente?
En la delimitación de palabras clave tenemos:
Práctica docente, mejora continua, competencia
En la estrategia de búsqueda de
información, se identificó cual es la bibliografía existente y disponible para
responder a la pregunta planteada. Utilizamos como fuentes de información bases
de datos educativas y confiables del internet como: Scopus, Scielo, Latindex y Redalyc.
La estrategia de búsqueda utilizada en
cada base de datos considerada para fines de investigación, y mediante la
lectura crítica se permitió analizar cada investigación encontrada, se revisó y
selecciono estudios en donde sus resúmenes pertenecían al tema abordado,
cumpliendo un descarte de las investigaciones que no aportan al estudio.
Se desarrolló una estrategia de
búsqueda con los siguientes criterios de inclusión: artículos científicos,
protocolo y documentos técnicos a texto completo en español e inglés, en fechas
correspondientes a los últimos 10 años, se
seleccionaron 10 artículos disponibles en las bases
de datos declaradas con anterioridad en la estrategia de búsqueda, lo que
facilitó el acceso a artículos de investigación.
Los criterios de exclusión fueron
descartar todas las evidencias científicas de idioma español o inglés con
fechas de publicación anterior al 2010, y revistas que no estén indexadas a
base de datos de impacto.
Para el análisis de los resultados se
realizó evaluación crítica de los artículos de investigación encontrados, se
hicieron comparaciones, interpretaciones y valoraciones de los autores, para
después presentar los resultados de la revisión (Hernández, 2014, p. 152).
3.
Resultados
y Discusión
Para la discusión de los datos, se
consideraron los artículos de acuerdo al tema abordado publicados en los
últimos 10 años. En la tabla 1 se presentan los artículos seleccionados
detallando autores, año, país y los principales resultados.
Los
datos recopilados permitieron analizar la practica docente desde las
perspectivas de los docentes, así como también del punto de vista del docente
por lo cual se desarrolló muchos aspectos importantes para el debate entre
ambos actores que enmarcan el proceso.
Tabla 1. Práctica
docente y mejora continua
|
N° |
Autores |
País |
Año |
Resultados |
|
1 |
Javier
Cejudo y Ma Luz López-Delgado |
España |
2016 |
Los
docentes con alta inteligencia emocional demostraron mejores prácticas
docentes. |
|
2 |
Alicia
Hamui Sutton |
México |
2016 |
Analiza
las prácticas de los docentes dentro del contexto educativo, con el ánimo de
aportar a la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje. |
|
3 |
Montes
Pacheco, Luz del Carmen, Caballero Guichard, Tamara Paola, & Miranda
Bouillé, María Luisa |
México |
2017 |
A
pesar de las nuevas tecnologías virtuales y de los nuevos enfoques teóricos
las prácticas docentes tradicionales, generando problemas para lograr
aprendizajes significativos. |
|
4 |
Weiss,
Eduardo, Block Sevilla, David, Civera, Alicia, Dávalos, Amira, & Naranjo,
Gabriela. |
México |
2019 |
La investigación presenta las fortalezas y las debilidades
en el proceso de la enseñanza por parte de los docentes; lo que debilita la práctica
docente. |
|
5 |
Sancho-Gil,
Juana M. |
España |
2018 |
Para que exista una
transformación de la práctica docente, se necesita la actuación del maestro,
alumnos, padres de familia. |
|
6 |
Pérez-Van-Leenden,
Mariano de Jesús |
Colombia |
2019 |
Los
docentes desarrollan en su práctica docente la investigación acción. |
|
7 |
Torres,
M., Yépez, D y Lara A. |
Ecuador |
2020 |
Plantea
que las práctica docente debe de transformarse de acuerdo con las demandas
del aprendizaje, produciendo una profunda reflexión en el proceso de
enseñanza y aprendizaje |
|
8 |
Vergara,
M. |
México |
2016 |
Como
producto del estudio se pudo teorizar que los maestros construyen
significados en base a la experiencia adquirida en su práctica docente, estos
significados nacen de sus creencias y saberes determinados sobre, entre
otros, la educación y relación educación y sociedad. |
|
9 |
Díaz
Grijalva, Giovanna., Camarena Gómez, Beatriz Olivia., Mirón Juárez, Carlos
Alberto. y Ochoa Ávila, Eneida. |
México |
2019 |
Se
reconoce la importancia de la práctica docente en la educación ambiental
formal en el estudiantado; sin embargo, se sugieren estudios que permitan
establecer la capacidad predictora que tienen dichas prácticas. |
|
10 |
Pérez-Ruiz,
Abel. |
México |
2018 |
La
investigación planteó reflexionar, desde el enfoque de la construcción
social, la relación de la práctica docente con el currículo de educación
básica. Se establece que los sistemas curriculares no actúan como referentes
de conocimiento uniformes y abstractos. |
Nota. Elaboración propia.
Los resultados del análisis de los artículos seleccionados demuestran
que la practica docente, ha sido un proceso de reflexión constante durante
muchos años, sumado a diversas corrientes pedagógicas. Esta conclusión se
corrobora con Cantor y Altavaz
(2019), quienes plantean modelos pedagógicos que analizan los planes
curriculares, desde la práctica docente.
Asimismo, los artículos compilados plantean que los
docentes deben de desarrollar competencias para optimizar su práctica docente y
en este contexto se corrobora con la investigación de Aguilar y Rodríguez
(2018), quienes señalan que los maestros para poder llegar a sus estudiantes
deben de poseer competencias diversas entre ellas las pedagógicas, de
especialidad, entre otras para lograr que su práctica docente sea de calidad.
En las investigaciones revisadas, se analizó la
importancia de vincular a la práctica docente con la dimensión investigativa;
para ello se basó en el estudio de Ramírez (2020). Quien investiga y pone en
relevancia el aspecto de la investigación desde las aulas para que se
identifiquen los problemas y se planteen soluciones desde la escuela a
situaciones que retrasan el proceso pedagógico e impactan en la sociedad.
Ante la
propuesta de transformar la práctica docente se han planteado muchas
estrategias desde la perspectiva del docente y del estudiante, para que las
nuevas prácticas estén enfocadas a las necesidades actuales que necesita
afrontar las personas, aspectos como la violencia familiar y social hacen que
las prácticas docentes cambien y tengan que adaptarse a los nuevos contextos.
Para el proceso formativo de Tobón, es necesario
formar al docente y al estudiante bajo el enfoque por competencias para que se
pueda optimizar el proceso de enseñar y aprender en un nuevo contexto mundial,
en la que la pandemia, el surgimiento de nuevos virus que atacan al hombre y la
hambruna mundial lleven a buscar mejoras continuas en el proceso educativo;
buscando mejorar las prácticas de los maestros no sólo en el Perú, sino en todo
el orbe, para buscar formar ciudadano mirando hacie el 2030, en un marco de
desarrollo sostenible y mirando con optimismo a la educación como el baluarte
de la humanidad y al docente como el profesional y ser humano que necesita
plantearse metas consigo mismo y sus alumnos.
Entre las estrategias de mejora que se plantean desde
esta investigación se encuentran:
Promover capacitaciones sostenidas para los maestros
con la finalidad de mejorar su práctica docente.
Establecer actividades de reconocimiento por su
práctica docente por mes en todos los docentes, para que sirva como estímulo a
su labor.
Desarrollar alianzas estratégicas con universidades y
otras instituciones para que se vean favorecidos con beneficios como estímulo a
su excelente práctica docente.
4.
Conclusiones
- La práctica
docente es un proceso de reflexión en donde se encuentran comprometidos
maestros, estudiantes y padres de familia, los cuales buscan el objetivo de
lograr aprendizajes significativos.
- La práctica
docente, está sustentada en la investigación científica, especialmente en la
investigación acción, en donde se desarrollan etapas partiendo desde la
observación hasta la interpretación.
- Los docentes
que tienen desarrollada la inteligencia emocional promueven mejores prácticas
en su quehacer educativo.
5.
Referencias
Díaz
Grijalva, Giovanna., Camarena Gómez, Beatriz Olivia., Mirón Juárez, Carlos
Alberto. y Ochoa Ávila, Eneida. (2019). Prácticas docentes en educación
ambiental y habilidades proambientales en el estudiantado de quinto grado de
primaria. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 19(3), 1-18. Doi.
10.15517/aie.v19i3.38797 Los contenidos de este artículo están bajo una
licencia Creative Commons
Montes Pacheco, Luz del Carmen, Caballero Guichard, Tamara Paola,
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