Modelo de Liderazgo en la gestión educativa: una revisión bibliográfica
Leadership model in educational management: a
bibliographic review
Morales Balladares Pamela Estefani (ORCID N° 0000-0003-1034-6606)
pmorales28.07@gmail.com
Este artículo de revisión presenta la sistematización de
información referente al modelo de liderazgo en el ámbito de la gestión
educativa por lo que se consideran datos de los estudios previamente realizados
asi como también teorías referentes al tema señalado; del mismo modo se tuvo en
consideración la perspectiva del liderazgo dialógico que está emergiendo con
fuerza frente a esta coyuntura de la pandemia Covid-19 padecida a nivel mundial
asi como también el detalle de otros modelos de liderazgo en la gestión
educativa.
Palabras claves: Modelo de liderazgo,
liderazgo educativo, gestión educativa, liderazgo dialógico.
This review article
presents the systematization of information regarding the leadership model in
the field of educational management, therefore data from previously carried out
studies are considered as well as theories regarding the aforementioned topic;
In the same way, the perspective of dialogic leadership that is emerging with
force in the face of this situation of the Covid-19 pandemic suffered worldwide
was taken into consideration, as well as the details of other leadership models
in educational management.
Keywords: Leadership
model, educational leadership, educational management, dialogic leadership.
En la actualidad debido a la coyuntura que a nivel mundial
se está atravesando con la pandemia del COVID-19 diversos rubros económicos se
han visto afectados repercutiendo de manera directa en la sociedad, tal es el
caso de la educación, donde al inicio surgieron diversas discrepancias sobre el
uso de plataformas y recursos que permitan el proceso de enseñanza –
aprendizaje, por lo que resulta importante el liderazgo educativo por parte de
los docentes, ya que son los profesionales que conocen la currícula y
necesidades de sus estudiantes siendo más fácil el establecimiento de lineamientos
para mantenerlos activos y aprendiendo, asimismo estas plataformas deben
facilitar la comunicación y trabajo en equipo con sus colegas.
Esta investigación se justifica en el ámbito teórico, ya
que recopila información bibliográfica procedente de artículos de revisión,
artículos científicos de revista indexadas y libros de autores reconocidos para
la estructuración del trabajo, sirviendo como guía para el desarrollo de futuras
investigaciones que consideren el modelo de liderazgo en la gestión educativa.
Como objetivo general de la investigación se planteó:
Sistematizar teorías del modelo de liderazgo en la gestión educativa, asimismo
como objetivos especificos se establecieron los siguientes: a) analizar teorías
del modelo de liderazgo en un conjunto de artículos científicos o artículos de
revisión, b) identificar los aspectos relevantes sobre el modelo de liderazgo
en la gestión educativa y c) describir información referente al modelo de
liderazgo en la gestión educativa.
El presente artículo de revisión hizo uso de una
metodología de investigación bibliográfica con la técnica de análisis
documental, donde se seleccionaron 15 artículos científicos y de revisión comprendidos
entre los años 2001 y 2021.
La búsqueda fue realizada en la base de datos de las
revistas indexadas como Scopus y la Revista Iberoamericana asi como también se
navegó en Google Académico donde se encontraron artículos de las mismas
revistas.
Dentro de la búsqueda realizada sobre los trabajos previos
para el presente trabajo se encontraron los siguientes:
En el artículo científico titulado: “El componente
liderazgo en la validación de un modelo de gestión escolar hacia la calidad”
tuvo como objetivo brindar conocimiento respecto a la relevancia del liderazgo dentro
de las comunidades que son escolares en Chile asi como también relacionar con
la calidad en la educación, donde por medio de este estudio se determinó los
efectos del liderazgo sobre la calidad educativa, siendo un factor que más
incide en la gestión educativa, cuya muestra estuvo conformada por ochocientos
setenta (870) docentes de instituciones educativas públicas y privadas a los
cuales se encuestó de manera estructurada y los datos recopilados fueron
analizados psicométricamente incluyendo ecuaciones estructurales, que le
permitieron poder concluir que con el transcurso del tiempo, los sistemas
tienden a ser más complejos, por lo que el liderazgo que emana un centro
educativo es fundamental para cumplir con los objetivos que fueron planteados
por la organización (López, 2010).
Asimismo, el articulo especial denominado: “Rol de la
gestión educativa estratégica en la gestión del conocimiento, la ciencia, la
tecnología y la innovación en la educación superior” cuyo objetivo fue
reflexionar en la integración de las prácticas de gestión educativa estratégica
y la gestión de conocimiento, tecnología, ciencia e innovación para la
educación superior, a través de un exhaustivo estudio bibliográfica donde los
autores coincidieron en la necesidad de integrar los procesos de gestión
educativa con la planificación, organización, regulación y control, que le
permitió poder concluir, el planeamiento estratégico desempeña un rol
fundamental en la organización educativa, de igual forma las prácticas de
gestión educativa estratégica cumplen con las directrices establecidas por la
UNESCO para el desarrollo de una cultura estratégica que trasciende a un
proceso de transformación educativa (Barbón y Fernández, 2018)
En cuanto a las teorías de estudio se encontraron las
siguientes:
En pleno siglo XXI suelen ser importantes dos elementos
básicos para la sociedad del conocimiento de los docentes, en primer lugar,
debe poseer competencia en el social media para la interconexión mediante las
Tic’s y entornos virtuales que forman parte de la sociedad en red asi como
también tener liderazgo educativo a fin de garantizar la gestión educativa,
bajo un contexto socio-educativo, ya que en el área de conocimiento del sistema
educativo establece una relación triangular, entre el docente, el estudiante y
la materia que está aprendiendo (Argos y Ezquerra, 2014)
El líder es quien actúa de tal manera que influye en una
persona o un grupo de personas, logrando modificar las conductas y actitudes de
los mismos; por lo que un liderazgo en la gestión de las instituciones
educativas no debe limitarse en una sola persona responsable como líder sino
por el contrario, el liderazgo debe ser visto bajo una perspectiva de interacción
comunicativa, compartida, emergente, comunitaria y social (Rodríguez y Sánchez, 2019)
El liderazgo se sostiene en tres ámbitos de la
hermenéutica, primero se centra en acumular experiencia de interpretación,
seguido de establecer un dialogo y tercero, la interpretación de la
experiencia, las cuales se relacionan con las ideas de la literatura sobre el
desarrollo del liderazgo y que direccionan los principios de formación del
liderazgo, de igual forma, conlleva procesos de compromiso dialógico y estético
acordes a cada eventualidad que es interpretada. (Hibbert, Beech y Siedlok,
2017)
El liderazgo compartido en la gestión de un centro
educativo involucra la participación e inclusión de todos los miembros que
conforman la comunidad educativa siendo indispensable su conocimiento, voluntad
e impulso para la implantación de cualquier proyecto innovador para la
institución educativa (Abad, 2010)
El liderazgo transformacional es un tipo de liderazgo que
hace referencia a la influencia que tiene un buen líder sobre un determinado
grupo a fin de obtener cambios significativos en las actitudes frente al cambio
donde asimismo se forje un compromiso con el cumplimiento de las estrategias y
objetivos que fueron previamente establecidos, tal como especifica (Argos y Ezquerra, 2014)
El liderazgo educativo dialógico marca una diferencia de la
conducción del liderazgo, donde el líder mediante una relación de subordinación
influye en las acciones de sus seguidores sin eliminar criterios egocéntricos,
sin embargo, el planteamiento del liderazgo educativo dialógico engloba un
proceso de interacciones comunicativas con fines transformadores donde prima
una relación democrática y argumentativa con un respeto mutuo, donde no rige
una línea de subordinación sino una relación simple entre el líder y sus
seguidores (Rodríguez y Sánchez, 2019)
El liderazgo dialógico contribuye con los principios
democráticos y la calidad de empleo dentro de la institución educativa tornando
que estas organizaciones cumplan con un papel de desarrollo participativo y
democrático (Redondo, 2020) asimismo, frente a la pandemia por el coronavirus Covid-19
los líderes han sido responsables de reestructurar los sistemas garantizando
una calidad en la institución mientras laboran con recursos significativamente
escasos, la efectividad del liderazgo radica en agrupar los talentos
compartidos y diferentes de los docentes, estudiantes y personas involucradas
con el proceso educativo, el liderazgo se sostiene en una ética pública y
democrática que fomenta la justicia social y equidad en las buenas prácticas y
resultados en la educación de cualquier nivel siendo necesario rescatar un
enfoque de equidad en la distribución de los recursos. (Kruse, Hackmann y Lindle,
2020)
Debido a la pandemia se ha recurrido a la incorporación de
las redes sociales en la gestión educativa proporcionando una comunicación
dialógica que requiere de la implementación de los principios dialógicos de
internet y las estrategias de presencia social en las publicaciones realizadas
en Facebook por parte de los directores ejecutivos de las redes sociales que
buscan generar resultados por medio de la participación pública, de igual
manera identificaron que los principios dialógicos sobre el proporcionamiento
de información de interés para el público, la creación de bucles dialógicos y
establecimiento de estrategias cohesivas y afectivas de la participación
sociales mejoraron de forma significativa. (Men, Tsai, Chen y Ji, 2018)
La gestión educativa hace bastante hincapié en el ser
humano dado que son los responsables del cumplimiento de actividades en la
institución educativa teniendo impacto directo en el desempeño organizacional por
lo que resulta importante la capacidad estratégica para el logro de las metas y
los resultados, seguido de la capacidad ejecutiva que debe lograr satisfacer
las necesidades de motivación intrínsecas de todos los miembros de la comunidad
educativa, siendo ambas capacidades de tipo cognitivo y en tercer lugar, debe
existir la capacidad de liderazgo para la obtención de una motivación
trascendente entre todos los miembros de la comunidad educativa, por lo que el
desarrollo depende del ser humano, siendo condicional para la ejecución de las
dos anteriores capacidades mencionadas, donde el líder por medio de su ejemplo
influye en otra persona o grupos de personas (Aguilera y Gálvez, 2004)
La gestión educativa radica en que las organizaciones
educativas tengan la posibilidad de tomar sus propias decisiones para la
adecuación del sistema a las diversas realidades contextuales y población en
específico que deben atender, la autonomía pedagógica y organizacional
responsable y comprometida genera una base para la calidad educativa acorde a
las exigencias actuales de la sociedad, siendo relevante la formación de los
docentes, directivos, el liderazgo inclusivo, dialógico y evaluación interna de
la institución constituyen elementos básicos para la obtención de los objetivos
organizacionales previstos para los estudiantes y la comunidad educativa en su
totalidad (Casanova, 2021)
El nuevo modelo de gestión educativa amplifica sus
competencias, involucra a todos los miembros de la comunidad educativa, es
decir, abarca tanto lo administrativo de la institución como lo curricular,
busca movilizar los recursos humanos, económicos, materiales y el tiempo, asi
como la planificación de actividades, la distribución de responsabilidades y
tareas, seguido de la dirección, coordinación, evaluación de procesos y
finalmente la obtención de resultados (Martínez, 2001)
La calidad de un modelo de gestión educativo es garantizada
mediante una estrecha relación con los miembros de la comunidad educativa,
basándose en propuestas de modelos innovadores y de desarrollo tanto en el
campo del metaconocimiento como científicos, donde el instrumento para lograr
calidad educativa sea la estandarización de los procesos educativos que ofrece
una institución educativa (Rojas, 2006)
La evaluación del modelo de calidad del servicio educativo
se basa en medir las expectativas y las percepciones respecto a una institución
educativa que posee una específica comunidad educativa que refleja singular
cultura que es compartida por todos los miembros de la comunidad educativa, de
los cuales mediante un análisis estadístico se obtendrá el grado de
satisfacción tanto de los estudiantes, padres de familia, docentes y los
miembros que forman parte de la institución educativa (Manes, 2005)
Dentro de los modelos de liderazgo para la gestión de
instituciones educativas, se encuentra el paradigma PCL, que relaciona los
cuatro niveles de una organización educativa: personal que hace énfasis en el
desarrollo de las personas, seguido del interpersonal que agrupa todas las
relaciones interpersonales, por consiguiente el nivel gerencial donde destacan
las competencias gerenciales y finalmente, el nivel organizacional donde se
evalúa la productividad de la organización con los cuatros principios claves
del clima laboral que son la confiabilidad, la confianza, el otorgamiento y el
poder que deben encontrarse alineados (Covey, 1998 como se citó en Sierra, 2017)
Finalmente, encontramos el Modelo europeo EFQM según la
traducción de sus siglas: European Foundation for Quality Management, cuya
finalidad es cooperar a través de reglas de análisis al diagnóstico integral de
las áreas que conforman una institución educativa, por lo que el modelo está
conformado por nueve (09) dimensiones agrupadas en dos (02) bloques, que
equivalen al 50% cada uno y suman los 1000 puntos de todo el modelo; en el
primer bloque están los agentes o facilitadores que contienen como dimensiones
al liderazgo cuyo peso es de 100 puntos y equivale al 10%, seguido de la
política y estrategia cuyo peso es de 80 puntos y equivale al 8%, luego la
gestión de las personas cuyo peso es de 90 puntos y equivale al 9%, por
consiguiente los recursos que tienen un valor de 90 puntos y equivalen a 9% y
finalmente los procesos que tienen una cantidad 140 puntos y equivalen a 14%;
en el otro bloque se encuentran los resultados cuyas dimensiones son la
satisfacción del personal con un valor de 90 puntos que representa el 9%;
seguido de la satisfacción de cliente con un peso de 200 puntos siendo el 20%,
por consiguiente el impacto a la sociedad con un peso de 60 puntos que
equivalen al 6% y finalmente la dimensión resultados cuyo valor es de 150
puntos representando el 15%; la suma de cada bloque es de 500 puntos haciendo
un total de 100 puntos en el modelo EFQM, tal como señala (López, 2010)
1. El liderazgo educativo dialógico permite una adecuada
conducción del liderazgo en una institución educativa sin hacer referencia a
las líneas de subordinación existentes en la misma, sino por el contrario
engloba interacciones comunicativas que tienen una finalidad transformadora.
2. La gestión educativa debe involucrar a todos los miembros
de la institución educativa en los diferentes niveles jerárquicos de la misma,
asi como también debe disponer de manera equitativa de los materiales y
recursos humanos, tecnológicos y el tiempo para la planificación de
actividades, coordinación y distribución de tareas y responsabilidades para la
obtención de resultados favorables para la institución educativa.
Abad, J. (2010). 7 Ideas Clave. Escuelas sostenibles en
convivencia (Primera). Editorial Graó de IRIF S.L.
https://books.google.com.pe/books?id=87CZINEPLpIC&pg=PA37&dq=liderazgo+compartido&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjO3fCElYbrAhWBIbkGHdt0CKsQ6AEwB3oECAkQAg#v=onepage&q=liderazgo
compartido&f=false
Aguilera, J. y Gálvez, L. (2004). La
gestión educativa desde una perspectiva humanista (Primera). RIL Editores.
https://books.google.com.pe/books?id=YAE2QNNw3Q4C&pg=PA77&dq=modelo+de+gestion+educativa&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjbwaywl4brAhU1H7kGHYW8A6EQ6AEwBHoECAMQAg#v=onepage&q=modelo
de gestion educativa&f=false
Argos, J. y Ezquerra, P. (2014). Liderazgo
y educación. Santander: Editorial de la Universidad de Cantabria.
https://books.google.com.pe/books?id=MYZPBQAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=libros+de+modelo+de+liderazgo+educativo&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwirxOzg2YPrAhVZHLkGHT-GA8cQ6AEwBXoECAIQAg#v=onepage&q=libros
de modelo de liderazgo educativo&f=false
Barbón, O. y Fernández, J. (2018). Rol de
la gestión educativa estratégica en la gestión del conocimiento, la ciencia, la
tecnología y la innovación en la educación superior. Educación Médica, 19(1),
51-55. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2016.12.001
Casanova, A. (2021). Gestionar la
Autonomía Pedagógica: Un Factor de Calidad Reconocido. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(2),
9-22. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.2.001
Hibbert,
P., Beech, N. y Siedlok, F. (2017). Leadership formation: Interpreting
experience. Academy of Management Learning and Education, 16(4),
603-622. https://doi.org/10.5465/amle.2015.0243
Kruse,
S., Hackmann, D. y Lindle, J. (2020). Academic Leadership During a Pandemic:
Department Heads Leading With a Focus on Equity. Frontiers in Education, 5(17),
1-4. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.614641
López, P. (2010). El componente liderazgo
en la validación de un modelo de gestión escolar hacia la calidad. Educação
e Pesquisa, 3636(33), 779-794.
https://doi.org/10.1590/S1517-97022010000300009
Manes, J. (2005). Gestión estratégica
para Instituciones Educativas: Guía para planificar estrategias de
gerenciamiento institucional (Segunda). Ediciones Granica S.A.
https://books.google.com.pe/books?id=d2PCJ51_LwYC&printsec=frontcover&dq=modelo+de+gestion+educativa&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjbwaywl4brAhU1H7kGHYW8A6EQ6AEwBXoECAYQAg#v=onepage&q=modelo
de gestion educativa&f=false
Martínez, N. (2001). El nuevo modelo de
gestión (Primera). Universidad Nacional de Río Cuarto.
https://books.google.com.pe/books?id=JshnDEp9qxsC&pg=PA52&dq=modelo+de+gestion+educativa&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjbwaywl4brAhU1H7kGHYW8A6EQ6AEwAHoECAEQAg#v=onepage&q=modelo
de gestion educativa&f=false
Men,
L., Tsai, H., Chen, Z. y Ji, Y. (2018). Social presence and digital dialogic
communication: engagement lessons from top social CEOs. Journal of Public
Relations Research, 30(3), 83-89.
https://doi.org/10.1080/1062726X.2018.1498341
Redondo,
G. (2020). Supporting Democracy Through Leadership in Organizations. Qualitative Inquiry, 26(8-9), 1033-1040. https://doi.org/10.1177/1077800420938885
Rodríguez,
A. y Sánchez, J. (2019). Liderazgo en la gestión
de las organizaciones escolares: transiciones paradigmáticas de la gestión
educativa (Primera). Editorial Unimagdalena.
https://books.google.com.pe/books?id=ZW_KDwAAQBAJ&pg=PA105&dq=libros+de+modelo+de+liderazgo+educativo&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwirxOzg2YPrAhVZHLkGHT-GA8cQ6AEwAXoECAUQAg#v=onepage&q=libros
de modelo de liderazgo educativo&f=false
Rojas, J. (2006). Gestión educativa en
la sociedad del conocimiento (Primera). Cooperativa Editorial Magisterio.
https://books.google.com.pe/books?id=ykVyKAP7XBUC&pg=PA106&dq=modelo+de+gestion+educativa&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwjbwaywl4brAhU1H7kGHYW8A6EQ6AEwAnoECAAQAg#v=onepage&q=modelo
de gestion educativa&f=false
Sierra, G. (2017). Liderazgo educativo en
el siglo XXI, desde la perspectiva del emprendimiento sostenible. Revista
EAN, 81, 111. https://doi.org/10.21158/01208160.n81.2016.1562