Propuestas para el desarrollo de competencias
digitales docentes en la Educación Básica
Proposals for the
development of teaching digital skills in Basic Education
José Rosvel Carrera
Sánchez
https://orcid.org/0000-0002-3763-7481
Levi Ronald Castro
Fernández
https://orcid.org/0000-0001-9861-6847
Resumen
Después de haber
vivido dos años de pandemia. En el sector educación, específicamente en la
educación básica, las tecnologías de la información y comunicación (TIC) han
permitido dar una continuidad parcial, en una educación a distancia y virtual, donde
el docente necesita de sus competencias digitales, las mismas que deben
fortalecerse para una mejor actuación educativa, incluso para una modalidad
presencial. El presente artículo es el resultado de una revisión sistemática de
literatura sobre propuestas e intervenciones para el desarrollo de competencias
digitales docentes (CDD) en la educación básica, comprendiendo los niveles inicial
o infantil, primaria y secundaria. El análisis se realizó a partir de artículos
científicos publicados entre los años 2018 y 2022, seleccionados de las bases
de datos Dialnet, Redalyc, ProQuest, Scopus y Scielo, centrándose en identificar
en cada artículo, la propuesta empleada, la muestra de docentes, el marco
utilizado para medir mejoras en las CDD, y los resultados obtenidos. En conclusión,
se tiene que, algunas propuestas o intervenciones tratan sobre, capacitación
docente en TIC, experiencias con TIC en aula, uso de aplicaciones, MOOCs,
robótica educativa, realidad aumentada y flipped learning, que han permitido
incrementar las CDD medidas en su mayoría en base al Marco Común de Competencia
Digital Docente (MCCDD).
Palabras clave: Competencia
digital docente, habilidades digitales, educación en TIC, educación básica,
propuestas, marcos de referencia.
Abstract
After two years of pandemic. In the education sector, specifically in
basic education, information and communication technologies (ICT) have allowed
partial continuity in distance and virtual education, where teachers need their
digital competencies, which should be strengthened for a better educational
performance, even for a face-to-face educational modality. This article is the
result of a systematic review of literature on proposals and interventions for
the development of digital teaching competencies (DTC) in basic education,
comprising early childhood, primary and secondary levels. The analysis was
conducted from scientific articles published between 2018 and 2022, selected
from the databases Dialnet, Redalyc, ProQuest, Scopus and Scielo, focusing on
identifying in each article, the proposal used, the sample of teachers, the
framework used to measure improvements in the TDC, and the results obtained. In
conclusion, some proposals or interventions deal with teacher training in ICT,
experiences with ICT in the classroom, use of applications, MOOCs, educational
robotics, augmented reality and flipped learning, which have allowed to
increase the DTC measured mostly based on the Common Framework for Digital
Competence in Teaching (CFDCT).
Keywords: Digital competence of teachers, digital
skills, ICT education, basic education, proposals, reference frameworks.
1. Introducción
El protagonismo
de las tecnologías en el sector educación, se consolida más, después del apoyo
muy necesario, en la educación virtual generalizada, debido al COVID 19, al no
permitir interacciones presenciales en las escuelas a nivel mundial. De ello,
surgió la preocupación de abordar las competencias digitales en los docentes
para poder atender al estudiantado, es así, Estrada (2020), menciona lo importante que es desarrollar las
habilidades digitales en los docentes
para una educación a distancia. Por otro lado, Vidal-Villarruel
& Maguiña-Vizcarra (2022), nos dicen que, el desarrollo de la competencia
digital (CD) del profesor debe formar parte del desarrollo profesional del
profesorado, para un mejor desempeño al interactuar con estudiantes con
necesidades educativas acordes al perfil de un nativo digital, donde el uso de
tecnologías es inherente a estos, en diferentes ámbitos de su vida. Entonces la
CDD, se torna imprescindible en tiempos actuales.
Cuetos et al. (2020), define la CDD como esa esa variedad de
conocimientos, actitudes, capacidades que el docente debe adquirir para ser el
responsable de asegurar una educación de calidad. Esta calidad, en nuevos
escenarios gobernados por las TIC. Sin embargo, la UNICEF, a nivel
internacional menciona que, el 60% de docentes manifiestan que antes de la
pandemia no han utilizado una modalidad de enseñanza en línea, concordando que
los contenidos de los aprendizajes en línea deben tener características más
relevantes, intuitivos e interactivos. Además, se obtuvo que, el 60% de
docentes han sentido o autopercibido mejorar sus habilidades digitales durante
la crisis vivida. (Dreesen et al.,
2020). Sin embargo, Nieto-Isidro et al.
(2021), comprobaron que, las autopercepciones de los docente referidos a su
nivel de competencias digitales es más
elevada de la que realmente es cuando se observa.
En un informe
preparado por la UNESCO, se manifiesta que en el mundo el 81% de docentes del
nivel primario y el 78% de docentes del nivel secundario, no cumplen
satisfactoriamente requisitos para el trabajo remoto o virtual, ocasionado por
la pandemia. En Latinoamérica, la situación se agrava más en relación al uso de
herramientas para hacer frente a una modalidad virtual de enseñanza, el 83% y
84% de profesores del nivel primaria y secundaria respectivamente, no cuentan
con estas tecnologías digitales (UNESCO, 2020).
Estas razones, suman para justificar el
desarrollo de propuestas que influyan de manera positiva en el despliegue de la
CDD. En su trabajo de Viñoles-Cosentino et
al. (2022), se analizó características de estrategias formativas para desarrollar
la CD en docentes. Resultó que, gran parte de las estrategias se basan en
cursos o seminarios, como también se resalta el trabajo colaborativo y
experiencias en base a reflexiones en aula, los mismos que son muy valorados
por los docentes. Además, es clave instalar estrategias institucionales para
fortalecer la CDD y encaminarse hacia una transformación digital. Del mismo
modo, Jiménez-Hernández et
al., (2021), analizaron el campo de acción de la CDD en base a modelos. Como
resultados se obtuvo, la comprobación de la responsabilidad o compromiso a
nivel institucional y profesoral para adquirir la CDD y responder a demandas
actuales.
2. Materiales y métodos
La revisión
sistemática de literatura, tuvo lugar para estructurar este estudio. Se inició
formulando la pregunta de revisión, luego se delimitó las fuentes y forma de
búsqueda, seguidamente se aplicaron criterios para seleccionar los estudios,
después se extrajeron los datos, se analizaron, para finalmente responder la(s)
interrogante(s) en la síntesis de resultados y en las conclusiones.
La pregunta de
revisión, estuvo enmarcada a reconocer propuestas para el desarrollo de la CDD
de la educación básica, sus marcos de referencia para medir CD y los resultados
del diseño o aplicación de propuestas. Se formuló las preguntas ¿Qué propuestas
se platean o ejecutan para desarrollar competencias digitales en docentes de educación
básica? ¿Qué marcos se utilizan para medir el progreso de la competencia
digital docente en las propuestas estudiadas? ¿Cuál es la propuesta más
efectiva para la mejora de competencias digitales en los docentes?
Las fuentes de
búsqueda, lo conformó, bases de datos de alto impacto como: Dialnet, Redalyc,
ProQuest, Scopus y Scielo. Los términos, competencia digital docente,
propuesta, estrategia, plan, programa e intervención fueron los descriptores de
búsqueda, en su forma singular y plural. Con ello, se estableció la fórmula de
búsqueda, ("competencia digital docente" OR "competencias
digitales docentes") AND ("propuesta" OR "estrategia"
OR "plan" OR "programa" OR "intervención"). La
aplicación de esta cadena mostró resultados en los idiomas, español, inglés,
portugués, italiano y francés.
Como principal
criterio inclusivo para seleccionar los estudios fue, que sean artículos
científicos originales y que hayan sido publicados entre los años 2018 al 2022
(mes de junio). Se encontró 93 artículos en Dialnet, 131 en Redalyc, 224 en
ProQuest, 210 en Scopus y 9 en Scielo. Los criterios de exclusión fueron,
documentos publicados anteriores al año 2018, muestras totales de docentes
universitarios y/o estudiantes de formación inicial docente. Se procedió a
revisar minuciosamente en el título, resumen, metodología, discusión de
resultados y conclusiones la calidad de aporte para la investigación, escogiendo
aquellos estudios, con muestras que se incluyan docentes en actividad de la educación
básica (EB), con propuestas o experiencias relacionadas a las competencias
digitales docentes, y con marcos de referencia para medirlas. Se resultó 23
artículos, disminuyendo las duplicidades de estos en las bases de datos
consultadas.
La extracción de
datos se dio mediante la lectura crítica minuciosa de los estudios relacionados
a dar respuesta a la pregunta, registrándose en una tabla.
3. Resultados y discusión
Los resultados
están en función al análisis de 23 artículos originales que cumplieron criterios
inclusivos y exclusivos establecidos. En la tabla 1, se muestran los estudios
seleccionados, registrándose datos como, Autor (es), Año de publicación, Muestra,
Marco de referencia, Propuesta o Intervención planteada o ejecutada y los Resultados
que se han obtenido.
Tabla 1. Artículos originales
seleccionados.
|
N° |
Autor(es) / Año |
Muestra |
Marco de referencia |
Propuesta / Intervención |
Resultado |
|
01 |
(Mena
& González, 2022) |
Docentes en general |
DigCompEdu |
Cuaderno digital en OneNote. Plan de apoyo a la
institución educativa en la integración de TIC y mejora de CDD en contexto.
Comprende diagnosticar la CD del docente y después se otorga información para
el despliegue de tales competencias y para el uso de herramientas en apoyo al
proceso educativo. |
El plan de formación en OneNote, se muestra fácil de
implementar en cualquier institución educativa, donde se desee promover una
cultura de observación para desarrollar CDD. Es un plan a ser utilizado
indistintamente del nivel educativo del centro educativo. |
|
02 |
(Lamschtein,
2022) |
2153 docentes EB |
DigCompEdu |
Programa para fortalecer el Aula @prende 2.0. Este,
brinda capacitaciones en prácticas y sesiones de clase, involucrando el uso
de herramientas digitales. |
La CDD se define por la usanza de las TIC en los
salones. Eso indica que las capacitaciones frecuentes y mayores en TIC en los
docentes tiene un impacto positivo, del mismo modo en el estudiante. |
|
03 |
(Sampedro
et al., 2020) |
Docentes en general |
MCCDD |
Dietética Digital. Propuesta que comprende y promueve
el debate y puesta en práctica a base de un libro publicado. Consta de un
sitio web, con actividades multimedia que permita ser consciente al tratar
con las tecnologías. La competencia digital debe ir más allá de las aulas, creandose así una política digital. |
La propuesta plantea una concentración de varias áreas
del conocimiento para fortalecer las CDD y alfabetización mediática de
aquellos que tengan responsabilidades educativas. |
|
04 |
(Cabero-Almenara
et al., 2020) |
14000 docentes y 140000 estudiantes de EB |
DigCompEdu |
#PRODIG: Programa de Digitalización de Centro. Se crean
planes de acuerdo a la CDD. Se propicia mejorar procesos de enseñanza y
aprendizaje y luego se asegura que los centros educativos sean competentes,
realizando mentorías internas y externas. Las CCD se desarrollan mediante
cursos t-MOOC. |
Se muestra mejoras en el que hacer de la organización y
mejora en procesos comunicativos e informacional con tecnología digital. No
solo se trata de reclamar formación, sino apostar por medios que faciliten el
cambio. |
|
05 |
(Marín
et al., 2019) |
42 docentes de secundaria |
MCCDD |
Experiencia de aula introduciendo tecnologías de manera
transversal. Primero se capturó los conocimientos y usos previos de
TIC y la percepción de sus CDD. Seguidamente se buscó las normativas educativas sobre
la CDD, viendo la importancia a ser desarrolladas. Después los docentes
realizaron su e-portfolio, utilizaron Power Point, Prezzi,
¡Kahoot!, Socrative, Musescore o Beatlab creando
objetos virtuales y registrados en un aula virtual. |
La experiencia ha sido prometedora, mostrando aumentos
significativos en las CDD. Sosteniéndose que la transversalidad es pertinente
para formar tecnológicamente a los docentes. |
|
06 |
(Fernández
et al., 2018) |
1170 docentes de primaria |
MBDD y la ENTD |
Curso virtual Robótica Educativa - Docentes de
primaria. Se identifica necesidades en CD de los profesores en ámbitos
rurales, se presenta el curso virtual con soporte offline, se realiza
acompañamiento a las instituciones una vez al mes. Los docentes desarrollaron
sesiones de aprendizaje usando kits de robótica y laptops XO, dados años
anteriores. El curso se implementó en la plataforma PerúEduca. |
El curso virtual demostró que sí se puede emplear
estrategias particulares para formar al docente rural de forma sostenible y
efectiva usando TICs. Con ello se da la posibilidad
de realizar recomendaciones para el desarrollo de las CDD rurales en el
aprovechamiento de las TIC a nivel nacional. |
|
07 |
(Albalabejo,
2018) |
129 docente de infantil y primaria |
MCCDD |
Programa de formación – Centro de Formación, Innovación
y Recursos Educativos (CEFIRE). El programa comprende tres bloques: la
primera aborda la práctica en plataformas virtuales (Educaplay,
Schoology, Ardora, Blackboard), la segunda, en aplicaciones de creación de
contenidos en línea (rúbricas, blogs, videos y webs) y la tercera en
aplicaciones relacionados a la selección de información y comunicación (Flipboard, Pocket y Feedly) |
La actualización de las CDD se torna importante al ser
aplicado en la dinámica enseñanza – aprendizaje con estudiantes, al usar
asertivamente TIC, presentándose información de forma motivadora, interactiva
y visual. Se puntualiza agregar a la práctica docente el uso constante de
nuevas aplicaciones, como también el uso de entonos personales de aprendizaje
conocidos como PLE y la curación o modificación de contenidos. |
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08 |
(Fuentes
et al., 2019) |
2631 docentes EB |
MCCDD |
Experiencias con recursos emergentes - la realidad
aumentada (RA). Elaboración de materiales o contenidos enriquecidos con RA.
Estas experiencias se generan en espacios presenciales y el docente se
capacita frecuentemente para poder integrarlas en el aula. |
Los docentes del nivel primaria muestran índices
mayores en su CDD en relación a la creación de contenidos y la resolución de
problemas, en la temática de realidad aumentada. Los docentes prefieren
capacitaciones presenciales en TIC, con frecuencias de tres cursos al año. |
|
09 |
(Rocha
& Hernández, 2020) |
24 docentes de primaria y secundaria |
El marco del programa Mi Compu
MX |
Planes de capacitación en TIC + Proyecto Kids on Computers.
Se identifica las CDD, a partir de esto se determinan
los contenidos a ser abordados. Se desarrollan los cuadernillos prácticos y
presentaciones, se capacita a los docentes. Los cursos se desarrollaron en
instalaciones de una universidad colaboradora y estudiantes universitarios
realizan asistencias individualizadas. Luego se aplica retroalimentaciones,
se eligen aplicaciones a ser usadas en el aula como: Libre Office, Tux Math y Gcompris.
Se priorizan softwares libres. |
Es necesario formar al docente en informática para
desempeñarse en las aulas de centros incorporados al proyecto Kids on Computers.
Esto representa una evidencia de la necesidad de capacitaciones presenciales
o virtuales acorde a niveles de CDD. Los docentes se sitúan en un nivel principiante y un
nivel medio en sus habilidades digitales. La capacitación no está enfocada a convertir en experto
al docente en su competencia digital, sino dotar de una guía que orienta el uso
de aplicaciones en las aulas. |
|
10 |
(López
et al., 2019a) |
364 docentes secundaria y superior |
MCCDD |
Aplicación de Flipped Learning
(FL) o aula invertida. Propuesta de interacciones para el aprendizaje de manera
presencial y virtual asíncronas en el desarrollo de la CDD. La parte teórica
es manejada por el que aprende, antes de las clases en grupo. |
Flipped learning es una proyección que todavía no es destacable,
porque los docentes muestran niveles bajos en sus competencias digitales. |
|
11 |
(López,
et al., 2019b) |
30 docentes de EB |
MCCDD |
Plan de formación del profesorado con la modalidad
B-Learning. Se mide las habilidades digitales de los docentes. Luego se
desarrolla un plan de formación, bajo la modalidad blended
learning, combinándose espacios de enseñanza
presencial y virtual. Esta última se implementó en Moodle. Y, finalmente, se
mide nuevamente las CDD. |
Se verificó que al interactuar con Blended
Learning mejora en todas las dimensiones de la CDD y su motivación
direccionada al uso de tecnologías en la educación. Con esto queda manifiesto
el seguir fomentando la formación de docentes activos en tecnologías de forma
permanente. |
|
12 |
(Gutiérrez-Martín
et al., 2022) |
402 docentes y futuros docentes de EB |
Marco de competencias AMI - UNESCO |
Propuesta de formación de competencias del profesorado
en medios y TIC (COMPROMETIC). Es una propuesta para el desarrollo en
competencias del profesorado en medios y TIC. Una propuesta más abarcadora
desde el uso profesional hasta el actuar pedagógico. |
Se plantea una propuesta global de desarrollo de las competencias
en el profesorado. Integrando competencias AMI y habilidades en el uso de
TIC. Una competencia que ayude al docente no solo afrontar retos nuevos en su
labor educativa, sino que aporte al progreso social y educativo. |
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13 |
(Nieto-Isidro
et al., 2021) |
13 docentes y 161 estudiantes de EB |
MCCDD |
Programa formativo sobre competencia informacional.
Incluye 6 apartados de aprendizaje, que ha sido diseñado mediante SCORM. Los módulos abordan el desarrollo de CDD en las áreas
relacionadas a la búsqueda, a la evaluación, al procesamiento y comunicación
de la información. Se construyó con
los softwares eXeLearning y Ardora. |
Se mostró que, capacitando al docente, no sólo se
mejora el nivel de la competencia informacional (CI) observada, sino también
se replica en el estudiantado a cargo. En relación a las áreas observadas de la CI, en la evaluación
de información se obtiene puntuaciones más bajas, después de haber realizado la
formación. |
|
14 |
(Moreno-Guerrero
et al., 2021) |
2348 docentes de Educación Secundaria |
MCCDD |
Aplicación de la Realidad aumentada en el proceso de
enseñanza. |
Se afirma que, aquellos docentes participantes en experiencias
de realidad aumentada en su práctica educativa, muestran mayores puntuaciones
en su competencia digital que aquellos que no lo usan. |
|
15 |
(García
& García, 2021) |
108 docentes de todo nivel educativo |
MCCDD |
Trabajo con herramientas digitales. Se observó el uso
de 15 herramientas en la docencia en el confinamiento. Estas herramientas
son: plataformas para la enseñanza, wikis, blogs, aplicaciones de
gamificación, aplicaciones para crear contenido en varios formatos,
aplicaciones para crear encuestas, para grabar y editar audio y video, y
para programar. |
El trabajo educativo con estudiantes, usando herramientas
digitales en el confinamiento fue un cambio sustancial en el que, la CDD tuvo
un mayor realce protagónico. Los docentes consideran que el uso de
herramientas digitales fue necesario, funcional y relevante. |
|
16 |
(Benavente-Vera
et al., 2021) |
24 docentes EB |
MCCDD |
Programa CODI. Consiste en el involucramiento del
docente en el uso de tecnología digital para el desarrollo de clases en aula.
Para ello se seleccionó herramientas digitales de acuerdo a las necesidades
digitales en los docentes. Además, el programa, involucra una evaluación
constante para medir el logro de lo que se está impartiendo. El programa
estuvo conformado por cuatro tratamientos que supervisaba el crecimiento en
el logro de CDD. |
El programa fue satisfactorio para el desarrollo de CDD
en sus 5 dimensiones, según el MCCDD. Para alcanzar mayores niveles en habilidades digitales
en los docentes, se debe seguir una formación teórica – práctica, afianzando
así aprendizajes. Es importante que los docentes se preparen constantemente. |
|
17 |
(López-Belmonte
et al., 2020) |
627 docentes EB |
MCCDD |
Proyección en el uso de la realidad aumentada. |
Los docentes no cuentan con una capacitación o
formación plena para realizar acciones en el aula con realidad aumentada. El nivel que presentan los docentes es medio y un
limitado ejercicio en esta tecnología emergente. |
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18 |
(Martínez
et al., 2019) |
306 docentes EB |
MCCDD |
Programa “Profesores en acción”- Uso de eportfolio. Este programa consta de cuatro fases:
compilación de evidencias, luego se realiza una selección de estas acorde a
ciertos criterios, después se generará espacios de reflexión y por último la publicación
de las evidencias analizadas. El eportfolio permite
documentar, seleccionar y reflexionar en base al trabajo en aula. |
Se evidencia que usar de manera segura y responsable
las TIC es relevante para los docentes. Los cursos mediante la herramienta eportfolio
son efectivos para formar la CDD, especialmente la dimensión, creación de
contenidos digitales. |
|
19 |
(Gordillo
et al., 2019) |
809 docentes de EB |
MCCDD |
Cursos de formación docente en línea con formato MOOC.
Estos cursos abogan una formación orientada a usar de manera segura y
responsablemente las TIC. Se abordan tres cursos, con los temas de seguridad
en la web, uso correcto de redes sociales y licencias para utilizar
materiales de la web. Los cursos contenían recursos multimedia y actividades
con mucha interactividad, como videos, videotutoriales, foros, enlaces,
cuestionarios auto corregibles, ejercicios mediados, talleres para la creación
de recursos y evaluaciones por pares. Como tarea final preparaban un recurso
educativo digital referido a la utilización segura y
responsable de las TIC, haciendo empleo de una herramienta de creación de
contenidos. |
Se demostró que, los cursos online con formato MOOC son
efectivos para capacitar al docente en el uso responsable y seguro de TIC. Se
afirma el desarrollo de competencias digitales relacionado a la dimensión
seguridad, como también la dimensión que se fortalece la creación de contenidos
digitales. |
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20 |
(Leoste
et al., 2022) |
134 docentes de infantil y primaria |
DigCompEdu |
Programa de formación docente sincrónica, integrando
STEAM en robótica educativa. Comprende dos cursos virtuales, uno a largo
plazo y otro a corto plazo. Los contenidos que se desarrollan son: (a)
información sobre competencias digitales de docentes y estudiantes, prácticas
con dispositivos digitales apropiados, (b) enseñanza STEAM, juegos
educativos, robots educativos simples, tecnologías educativas novedosas,
entornos digitales para crear juegos educativos simples, y (c) actividades
docentes complementarias incitando a la reflexión, individual y grupal, como
también evaluaciones finales. |
Se evidencia en ambos cursos la mejora de las CDD, en
todas las dimensiones según el marco DigCompEdu. También se confirma la efectividad de los cursos en
línea ante los cursos presenciales, demandando menor tiempo y mejores
resultados. |
|
21 |
(Gordillo
et al., 2021) |
179 docentes de EB |
DigCompEdu |
Curso en línea de videojuegos educativos – MOOC. Se
aborda temas de seguridad electrónica, incluyéndose, la identidad digital, la
protección, usos de datos propios, gestión de la privacidad y la concesión de
licencias de contenido digital. Se
emitió certificados. Para crear el videojuego se utilizó la plataforma SGAME. |
Los videojuegos educativos son efectivos para capacitar
a los docentes en la dimensión seguridad electrónica de la CDD. Es así la
sugerencia de usar estos recursos para desplegar aprendizajes en el
profesorado. |
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22 |
(Ballesta
et al., 2020) |
21 docentes de primaria |
MCCDD |
Comunidad virtual de aprendizaje ETEN. Con herramientas
2.0. En la comunidad se comparten recursos, que pueden ser ajustados
fácilmente para el trabajo en aula. Estos materiales son realizados por los
docentes participantes en la comunidad, mostrando colaboración entre ellos,
desarrollando así la CDD. Esta comunidad aporta para la confianza del docente
en el despliegue de aprendizajes en los estudiantes. |
Se evidencia el desarrollo de la CDD, dentro de su
desarrollo profesional, al interactuar en la comunidad virtual. Esto conlleva
a aprendizajes dinámicos y significativos en el estudiantado. Se destaca el termino curadores de contenidos al
seleccionar y filtrar información. Se destaca también la formación en
herramientas 2.0 para alcanzar la CDD y saber explorar, encontrar y
seleccionar información, como también comprender y evaluar esta información críticamente
para ser guardado y recuperado
posteriormente. |
|
23 |
(López,
2019c) |
483 docentes EB |
MCCDD |
Uso de Flipped learning (aula invertida) para crear contenidos en
formato digital. |
El nivel de CDD en el área de creación de contenidos,
influye positivamente en el uso del Flipped learning, una forma innovadora del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Los docentes con mayor participación en Flipped learning muestran mejor
CDD en el área de creación de contenidos en formato digital. |
Nota: Elaboración propia.
La CDD es un
tema que requiere de muchos esfuerzos para desarrollarla, desde una simple capacitación
en temas relacionados a las TIC hasta propuestas que involucren una serie de
actividades interrelacionadas, complejas y que demanden largos plazos. Uno de
los esfuerzos son las capacitaciones en TIC, según, Lamschtein (2022), nos dice que desarrollar capacitaciones frecuentes
y mayores en TIC en los docentes impacta positivamente en el desarrollo de sus competencias
digitales, como también competencias en el estudiante, concordando con (Nieto-Isidro et al.,
2021) quienes demostraron que, capacitando al docente, no sólo se mejora el
nivel de su competencia, sino también se replica en el estudiantado a su cargo.
Por su parte, Rocha & Hernández
(2020), complementan que, las capacitaciones pueden ser presenciales o
virtuales, de acuerdo a la necesidad de adquirir dichas competencias, priorizándose
el uso de softwares libres. La práctica docente debe involucrar el uso
constante de nuevas aplicaciones, resultado de capacitaciones constantes en TIC
(Albalabejo, 2018).
El trabajo o
experiencias con TIC en clases virtuales o presenciales, del mismo modo, fueron
esfuerzos para elevar el nivel de la CDD. García & García
(2021), nos dicen que en el confinamiento por COVID 19, el uso de aplicaciones mantuvo
la comunicación para continuar con servicio educativo, además, el trabajo con
aplicaciones otorgó mayor protagonismo a las competencias digitales en el
docente. Complementario a esto; para que el docente sea más hábil digitalmente
en el aula, es necesario una preparación teórica-práctica (Benavente-Vera et
al., 2021) y realizando un trabajo transversal con TIC en las aulas, para
obtener aumentos significativos en estas
competencias (Marín et al., 2019).
A su vez, los
portafolios digitales, fueron también motivo de práctica para determinar su
efectividad en el desarrollo de CDD, según Martínez et al. (2019), no dicen que los cursos mediante la herramienta
eportfolio son efectivos para formar la CDD, especialmente el área o dimensión,
creación de contenidos digitales. De igual manera, Marín (2019), para desarrollar CDD, empleó el eportfolio para
organizar y reflexionar sobre objetos creados en diferente programas de autor.
En esa, misma línea,
Sampedro et al.
(2020), proponen una comunidad virtual, estructurado en un sitio web como
repositorio de recursos multimedia, donde el punto base es el análisis reflexivo
de un libro publicado “Dietética digital”, constituido en capítulos y estos
orientados a desarrollar diferentes áreas de la CDD, promoviendo la consciencia
al utilizar tecnologías digitales. Por su parte, Ballesta et al.
(2020), al ofrecer una comunidad virtual con actividades para el uso de
herramientas 2.0, rescató que los docentes alcanzan competencias, que le
permiten curar contenidos al seleccionar y filtrar información.
Asimismo, los cursos
online masivos y abiertos (MOOC), se mencionan en estudios que abordan las
competencias digitales docentes. Gordillo et al. (2021), al realizar un curso sobre videojuegos educativos
sobre seguridad electrónica en formato MOOC, se demostró la efectividad del
mismo, al mejorar el área seguridad de la CDD. Los mismos autores, Gordillo et al.
(2019), ya lo habían demostrado al aplicar un curso MOOC con una variedad de
recursos multimedia y con mucha interactividad sobre temas de seguridad en la
web y creación de contenidos digitales, obteniendo resultados positivos. Por su
parte, Cabero-Almenara et
al. (2020), aplicaron la nueva modalidad tMOOC o transfer MOOC, la cual propicia la
mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje, dando resultados positivos en
las CDD, consolidándose así los tMOOC como un medio de cambio.
Otro esfuerzo es
el Flipped learning, considerándose como propuesta para trabajar las
habilidades digitales. López et al. (2019a) afirman que el Flipped learning o aula invertida
aun es una proyección no destacable, por lo que los docentes muestran niveles
bajos en sus competencias digitales. Complementario a esto, se le atribuye a
esta proyección, como una forma innovadora del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que para ser utilizado es necesario mejorar el nivel de CDD en el
área de creación de contenidos en formato digital (López et al., 2019c). Paralelamente, López et al. (2019) revisaron el uso de interacciones B-learning o aula
combinada como una alternativa que permite desplegar CDD y genera una
motivación en el uso de tecnologías en
la educación. Los cursos se implementaron con tecnología Moodle.
La robótica educativa,
es otra propuesta para superar debilidades en las competencias digitales de los
docentes. En su estudio de Leoste et al. (2022) al integrar estrategias STEAN en temas de robótica
educativa, se evidencia la mejora del nivel de la CDD, incluso siendo
desarrolladas mediante cursos en línea. Por su parte, Fernández et al.
(2018), en un curso virtual asíncrono de robótica educativa, con acompañamiento
offline a docentes de primaria en áreas rurales, demuestran también los
docentes, avances en sus habilidades digitales, considerando también el uso de
kits de robótica y laptops XO.
Otra forma de
mejorar conocimientos en tecnologías digitales, es el uso de la realidad
aumentada (RA). Según Moreno-Guerrero et
al. (2021), sostiene que aquellos docentes que realizan experiencias de realidad
aumentada en su práctica educativa, muestran mayores puntuaciones en su
competencia digital. Para ello, según Fuentes et al. (2019), manifiesta que los docentes prefieren
capacitaciones presenciales y equipamiento necesario para llevar adecuadamente
la RA a la práctica con los estudiantes; sin embargo, López-Belmonte et al.
(2020), corroboraron que existe limitado ejercicio en las aulas en relación al
uso de la realidad aumentada y que es necesario formar plenamente al docente en
esta práctica.
Adicionalmente,
a los esfuerzos presentados, Mena & González (2022) proponen un plan observacional de apoyo “Cuaderno
digital en OneNote” para integrar las TIC en la escuela y mejorar la CDD en
contexto. Esta proyección se muestra fácil de implementar en cualquier
institución educativa, en donde el deseo sea obtener una cultura en la
obtención de competencias digitales. Por su lado, Gutiérrez-Martín et
al. (2022), plantean una propuesta global de desarrollo competencias en el
profesorado, integrando competencias AMI y habilidades en el uso de TIC. Competencias
que ayuden al docente no solo afrontar retos nuevos en su labor educativa, sino
que aporte al progreso social y educativo. Esta propuesta es abarcadora o
global, al tratar desarrollar competencias para sobrevivir en siglo XXI, usando
tecnologías emergentes.
En relación a
los marcos de referencia utilizados en diversas propuestas o intervenciones para
medir las competencias digitales docentes en la educación básica, en los
estudios de, Mena & González (2022), Lamschtein (2022), Cabero-Almenara et
al. (2020), Leoste et al. (2022), Gordillo et al. (2021) se utilizó el Marco europeo para la competencia
digital de los educadores – DigCompEdu. En los estudios de, Sampedro et al. (2020), Marín et al. (2019), Albalabejo (2018), Fuentes et al. (2019), López et al. (2019a), López et al. (2019b), Benavente-Vera et al.
(2021), García & García (2021), Moreno-Guerrero et al. (2021), Nieto-Isidro
et al. (2021), Ballesta et al. (2020),
Gordillo et al. (2019), López-Belmonte et al. (2020c), López et al. (2019), Martínez
et al. (2019), se utilizó el Marco Común de Competencia Digital Docente – MCCDD. En el
estudio de Fernández et al. (2018) se utilizó el Marco del Buen Desempeño Docente
(MBDD) y la Estrategia Nacional de Tecnologías Digitales (ENTD). En el estudio de
Rocha & Hernández
(2020) se utilizó el Marco del programa Mi Compu MX. Y en el estudio de Gutiérrez-Martín et
al. (2022) se utilizó el Marco de competencias AMI – UNESCO.
De ello se
deduce en función a la medición y visualización de progresos en las
competencias digitales docentes que, el 65% de estudios han tenido en cuenta el
MCCDD, el 22% a DigCompEdu, el 4% usaron el Marco de competencias AMI, el 4%
usaron el MBDD - ENTD, y 4% usaron el Marco Mi Compu MX. Necesariamente
mencionar que, el MCCDD ha sido desarrollado por el Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), basándose
conceptualmente en el Marco DigCompEdu (Ballesta et al.,
2020).
De los estudios
presentados, se infieren términos e ideas que ayudarían a seleccionar e
implementar propuestas o intervenciones, que influencien positivamente el desarrollo
de CDD, como: la facilidad de su implementación, promoción de una cultura digital,
desarrollo frecuente de capacitaciones presenciales o virtuales, integración de
áreas de conocimientos, que se aplique transversalmente el uso de TIC, que
aborde la solución acorde a un contexto o grupo, que se fomente la creación o
curación de contenidos usando las tecnologías, que fomente la motivación para
alcanzar aprendizajes, que promueva ir más allá de las aulas, que genere
espacios para replicar los conocimientos del docente hacia el estudiante, que comprenda
una formación teórica y práctica, que comprenda una preparación constante y
práctica en TIC, que apueste por el uso seguro y responsable de TIC, que propicie
la innovación, y que se realicen acciones de acompañamiento y asistencia
técnica para el logro de CDD. Complementario a ello, la responsabilidad o
compromiso a nivel institucional y profesoral para adquirir competencias
digitales y responder a demandas actuales (Jiménez-Hernández et
al., 2021), instalando estrategias institucionales, encaminándose así hacia una
transformación digital (Viñoles-Cosentino et
al., 2022).
4. Conclusiones
Se encontró 667
artículos científicos en bases de datos de alto impacto, en el tema referido a
propuestas para el desarrollo de la CDD, entre los años 2018 y 2022. De ellos,
sólo el 3.4% (23), son específicos al tratar estudios con docentes
pertenecientes a la educación básica, considerándose en estos el aborde de propuestas
o intervenciones, y marcos de referencia para medir la CDD, necesarios para la
investigación.
Las propuestas o
intervenciones que se plantean o ejecutan para el despliegue o incremento del
nivel de las competencias digitales en los docentes son: Capacitaciones a
docentes en TIC, experiencias con TIC en clases virtuales o presenciales, juegos
educativos – gamificación, portafolios digitales, comunidades virtuales, cursos
online masivos y abiertos (MOOC) – tMOOC, flipped learning, robótica educativa,
realidad aumentada (RA), planes guías observacionales y propuestas que apuntan
el progreso social digital.
Los marcos
referenciales que se utilizan en los últimos 5 años, para medir la CDD son: el
Marco europeo para la competencia digital de los educadores, el Marco Común de
Competencia Digital Docente, el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y la
Estrategia Nacional de Tecnologías Digitales (ENTD), Marco del programa Mi
Compu MX y el Marco de competencias AMI – UNESCO. De estos el más utilizado es
el MCCDD.
En las
propuestas o intervenciones para desarrollar CDD, se ha identificado que, se
realizan diagnósticos previos sobre el nivel de la CDD, emplean capacitaciones
presenciales o virtuales, se usan una variedad de TIC, se busca impactar en los
aprendizajes de los estudiantes, se emplean reflexiones o retroalimentaciones
para superar dificultades en el logro de metas, entre otras. Es así, que, la
efectividad de una propuesta o intervención comprenderá el cumplimiento de ciertas
características y a los objetivos planteados en estas. No se puede afirmar, que
una propuesta es más efectiva que otra, ya que, de las analizadas, se han
obtenido buenos resultados o están validados para eso. Lo que sí se puede
diferenciar entre estas propuestas o intervenciones, es su complejidad
determinados por el tiempo de ejecución y la variedad de actividades integradas
en estas.
La presente
investigación, facilita información para el diseño, implementación, ejecución y
evaluación de propuestas para desarrollar las competencias digitales docentes
de la educación básica.
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